語文課堂的布局

劉梅

摘要：余映潮是荊州市教科院中學語文特級教師、教研員。作為中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物，他成果豐富，教藝精湛，創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系。他創造的“板塊式”教學思路，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。本文主要從“板塊式”教學思路的定義、特點、設計角度幾個方面淺談余映潮“板塊式”教學思路。

關鍵詞：“板塊式”;教學思路;特點;設計角度

一、什么是“板塊式”教學思路

要弄清楚什么是“板塊式”教學思路，就要先知道什么是教學思路。在余映潮看來，教學思路是指對課堂教學所安排、所設計的教學流程，即一節課如何開始、怎樣步驟清晰地一步一步往前走、怎樣收束的過程。教學思路設計的要素是：教學線條簡潔，教學步驟明朗，教學板塊清晰。教學思路的安排于課堂教學具有重要的作用，人們常說的“教學既是科學又是藝術”就往往體現在這教學思路上。教學思路清晰是所有語文教師教學設計水平的第一反映;如果沒有教學思路的設計，課堂教學就是一片渾濁。

所謂“板塊式教學思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。板塊是教學思路主要是從課堂教學結構的角度來進行的，這樣的教學以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。它不是一種教學方法，而是一種策劃、安排課堂教學順序與層次的理念與要求。“板塊式教學思路”的研究與運用，其意義在于讓課堂教學過程清晰而又簡明，讓教學重點突出而又內容深厚，讓學生的活動充分而又深入。

二、板塊式教學思路的特點

1.教學的有序性。課堂教學清晰地表現為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進。課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學模式。

如《我愿意是急流》的教學構想：

美美地聽

美美地讀

美美地品

美美地說

這里的教學設計分為四個板塊，先是讓學生聽教師示范朗讀，然后學生再有感情地進行朗讀，之后學生在教師的指導下欣賞全詩，最后進行對詩歌的看法的討論。這個教學設計思路明晰，線條簡潔，創意鮮明，表現出有質量的理性思考。整堂課的教學從教學理念上看，成功地組織了語文的實踐活動;從教學過程來看，顯得生動而又自然。從教學方案的外在形態來看，表現出一種建筑之美;從其內在的結構來看，則表現出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。

2.由于每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，從而能有力地提高教師處理教材的水平。

如《口技》教學思路策劃：

誦讀

品析

積累

這個教學設計分為三個板塊。第一，教師進行示范朗讀，學生反復誦讀。第二，老師引導，學生思考，共同品味課文的一些美點。第三，分類積累課內的文言詞語。在余老師的這堂課上，一文四讀，層層推進，多種角度，綜合訓練;集體交流，促進積累，欣賞構思，享受審美。這是一種訓練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學新思路。

3.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

如《假如生活欺騙了你》教學方案設計：

第一樂章 學習詩歌 《假如生活欺騙了你》

第二樂章 閱讀欣賞 《假如你欺騙了生活》

第三樂章 自由寫詩：假如生活重新開頭

這一教學思路簡潔明快、整齊明晰，教學內容匠心獨運、一目了然;每一個板塊都是能夠促進學生某方面語言能力的訓練;并且以“樂章”的形式呈現，富有藝術氣息，宛如一篇構思精巧的佳作。借助板塊來規約各部分教學內容的時間和序列，使整個課堂教學步履扎實，思路清晰。學生也能夠在“多而不亂”的板塊學習中提高自己“聽說讀寫”的能力。

三、板塊式教學思路的設計角度

1.從“線條簡潔”的角度進行創新設計

“線條簡潔”的主要特點是，一個課或者是一篇課文的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學過程，由如下兩個重要的教學“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節課立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，整體地理解并掌握文章大意;板塊二“片段欣賞”是“點”，以點帶面，從文章小片段的欣賞中感受文章整體的藝術魅力。全文的教學點面結合，既整體式地了解課文內容與情節，又集中力量欣賞最美的片段，從而達到“簡化教學頭緒，優化教學內容”的目的。

2.從“重點突出”的角度進行創新設計

教學思路的設計應該確保在“清晰”前提下的“重點突出”。或者是某一個教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間;或者是大多數的教學步驟都關涉到某個教學內容，以顯現明確的教學目標。

如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡;

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡;

三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡;

四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡;

這個教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時又表現出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀技能訓練。

3.從“情境生動”的角度進行創新設計

即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景，但同樣的，這個課的教學又是步驟清晰、線條簡潔的。

如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創新設計：

進入錄音棚——讓心情激蕩

暢游智慧泉——讓發現閃光

來到創作室——讓想象飛揚

這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中。可以看出，第一板塊的教學活動主要是朗讀，學生通過有感情地朗讀，在理解童話的大意后也能激蕩自己的心情，第二板塊主要是品析，學生在教師的帶領下，品析關鍵字，關鍵詞，關鍵句，發現童話故事的魅力所在，第三板塊主要是表達，在品讀了這篇童話之后，教師讓學生發散思維，通過想象童話中可能出現的不同結局，或者是自己創作一個童話，師生共同交流。教師設置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。

4.從“活動充分”的角度進行創新設計

“學生活動充分、課堂積累豐富”應是課堂閱讀教學設計的第一要義，是課堂教學的高層次境界，是教師教學理念先進和教學技藝成熟的標志。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。

如《生物入侵者》的教學創意。

課堂活動之一：整體感受課文，積累課中語匯

課堂活動之二：實踐閱讀方法，認識說明對象

課堂活動之三：品味課文語言，體會表達效果

這個課例鮮明地表現了“學生活動充分”的特點。在教師的指導下，學生充分地占有了課堂學習的時間，并進行著學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，實在是“美”，真正是“實”。

總之，余映潮“板塊式”教學思路給人印象最深的就是淡定從容，步步為營。他也曾說，“板塊式教學思路是我的創造，也是我的主流的教學模式。”除了一個“課”之外，它可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩;它也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內涵豐富。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動，它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

參考文獻：

[1] 《余映潮講語文》 ?余映潮著? ?于漪 劉遠主編 ?語文出版社

[2] 《余映潮的中學語文教學主張》 ?余映潮著 ?中國輕工業出版社

[3] 《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》 余映潮著 ?教育科學出版社

（作者單位：光華雙語學校）