以學生為主體的初中信息技術高效教學探究

彭小英

摘? 要：初中階段的學生正在處于學習新知識、接受新知識的最好階段，教師要尊重學生的個性和課堂中學習的主體地位，發揮好自身引導學生學習的角色功能，為初中學生的信息技術知識學習搭建良好的學習課堂。筆者在文本中由豐富教學資料，提高學生興趣;采用分層教學，兼顧全體學生;鼓勵學以致用，強化學習成果三個方面，對以學生為主體的初中信息技術高效教學進行探究，希望對各位信息技術教師有所助益：

關鍵詞：學生主體;初中信息技術;教學探究

學生作為課堂教學的主體，在課堂中的參與程度也是衡量一節課的重要指標。學生參與一直以來都是研究者所關注的問題，在信息技術課堂中看似學生積極參與的背后其實存在很多問題，教師應善于發展并針對解決，通過激發學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂學習的主體;并根據信息技術學科的特點，開展適合初中學生高效學習信息技術知識的教學活動。

一、豐富教學資料，提高學生興趣

信息技術知識較為枯燥，所以教師應將初中學生的基本特點與信息技術的特點相結合，豐富學生的教學資料，同時多樣化信息資料的形式，讓學生對信息新課知識感興趣，從興趣出發學習信息知識，為信息技術教師的高效課堂構建奠定基礎。

例如，教師在教學“數據錄入與統計”時，為了激發學生的興趣，決定豐富課堂教學資料。首先，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示了教師親自操作的excel數據表格中數據的計算。教師為學生展示了多種形式的數據，同時利用快捷鍵的操作，對數據進行相加、求平均數等操作。加之教師的講解：“我們在生活中通常會遇到關于日常信息統計的數據表，像父母統計月收支，自己統計自己的各項成績的水平等。我們可以通過快速的計算，提升自己的效率。”然后教師為學生展示了不同工作環境中對表格數據計算的利用，實用性效果的展示激發了學生的興趣，幫助教師進行了高效得課堂教學。

二、采用分層教學，兼顧全體學生

由于不同學生的家庭文化不一，所受到的信息知識方面的熏陶不同。所以初中學生的信息水平難免有較大的差距。教師要根據學生的信息技術學習水平差異較大的實際情況，在掌握學生學習水平差異的基礎上，針對不同難度的教學內容，分層設計和實施教學活動，滿足初中學生的實際情況，以期每個學生都能得到個性化的發展。

例如，教師在教學“數據圖表及分析”時，為了兼顧全體學生，讓所有學生在課堂上高效地學習知識，教師根據學生的信息素養水平，提前進行了分組。教師讓不同信息能力水平的學生同組，可以起到互相幫助的作用，又根據男女生對圖表知識理解的方向不同，盡量將男生和女生同在一組，提高小組的綜合學習能力。此外，教師還將新課知識根據難易程度進行了區分，講解過程易到難。如首先引導學生進行各種圖標的制作，然后根據不同數據，和不同的數據需求，進行數據圖表的選擇和圖表制作。教師采用的這種知識講解過程分層而學生不分層的方法，讓全體學生都進行了高效的圖表知識學習，提高了課堂的學習效率。

三、鼓勵學以致用，強化學習成果

信息技術是一門需要學習者在實踐中學習的學科，又是學生特別感興趣的課程，此門課程旨在提升學生信息素養的同時，將信息技術的基本技能傳授給學生，使得學生既能夠運用已經掌握的技術技能解決實際學習生活中遇到的問題，又能在此基礎上通過與他人的交流合作來開拓創新。因此，教師應特別注重在教學課堂內外鼓勵學生通過實踐學習信息知識，以達到強化學習成果的目的。

例如，教師在教學“我的第一個Python”程序時，為了保證學生在課堂上學習的質量，讓學生跟隨教師的步驟進行實踐操作，如在Windows開始菜單選擇“命令提示符”，進入到命令行模式，在命令行模式中鍵入命令Python，進入到Python交互模式，exit（）并回車退出Python交互模式，以及print（‘*’）;的用法等，學生由開始的不理解，經過實際操作編寫出了自己的第一個簡單的Python程序，有效地鞏固了Python知識的學習成果。此外，教師還通過班級的微信群，提醒學生在課下及時進行Python知識的實際操作練習，學生經過及時的復習實踐，鞏固了課堂的高效學習成果。

綜上所述，初中信息技術教師要達到高效教學的重要教學目標，就要尊重學生的學習主體地位，將學生置于課堂學習的首要位置。在此基礎上，利用專業教學知識，發揮好教師引導學生學習的重要作用。通過豐富教學資料，提高學生興趣，讓學升主動學習;采用分層教學，兼顧全體學生，保證全體學生在信息課堂上都能有所收獲;同時注重鼓勵學以致用，強化學生的課堂學習成果，實現真實的以學生為主體的初中信息技術高效教學。

參考文獻

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[2]? 侯佩佩.構建初中信息技術高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：146.