走出數學預習困局 上有思維深度課堂

孫戰國 黃競 李慧

摘? 要：讓學生轉變“預習就是讀讀課本”的觀念，讓他們認識到預習的重要性，掌握預習的方法，從而實現有效預習。

關鍵詞：有效;預習;觀念;習慣;方法

預習活動是課堂學習的前奏和基礎，是幫助學生學習新知的拐杖，有利于學生初步認識知識的構架和網絡，也有利于學生更加全面的掌握學習新知。課前有了預習，課堂便能有的放矢，提高了小學生學習新知識的目的性和針對性，大大激發了學生的學習興趣和提高了課堂學習效率。

目前小學生數學預習普遍存在以下三個方面：缺乏預習興趣;預習慣未養成;預習能力低下。究其原因，教師本身的預習觀念是主要原因，主要原因體現在教師固有的認識誤區。很多老師認為：預習時學生把課本讀了，上課時學生就沒有探究的興趣;小學生預習只會停留在表面，預習無用;預習是一種變相的灌輸學習，新課程不需要預習;有預習的課不好上;預習會束縛學生思維，讓數學學習缺乏創新;預習后學生對新知一知半解，對情境少了新鮮感，對探究生搬硬套，對創新無從談起┅┅

面對目前的狀況，要扭轉小學生不愛、不想、不會數學預習的困局，要讓數學預習真正成為提高課堂學習效率的重要手段，可以通過以下三條途徑實現。

1.轉變教師的觀念。讓教師充分認識到數學教學中培養學生的預習能力和預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑。要通過課例讓教師充分認識到那種造成學生課堂上吃“剩飯”的問題不是因為預習的錯，而是施行不恰當的預習行為造成的。還要讓學生轉變“預習就是讀讀課本”的觀念，讓他們認識到預習的重要性，掌握預習的方法，從而實現有效預習。

2.關鍵是培養學生預習能力。學生預習能力缺乏導致預習效果的不理想，造成了預習習慣的缺失，從而也間接造成預習興趣的低落，所以培養預習能力十分重要。

對學生數學預習方法的指導，應該讓學生做到讀、思、集、議、練、補六個字：“讀”——細讀教材，注意重點、疑點。“思”——思考方法，理解例題，抓住前后的聯系。在預習例題時，首先要想一想它與已學過的知識有無聯系，如果有聯系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然后結合現在的知識與方法去理解每一步是怎么得到的;如果還不理解，可在相關地方作出記號，在課堂上認真聽講，在教師與同學的幫助下去解決。“集”——收集信息，整理筆記，記錄有關的知識。“議”——議論疑點，合作學習，交流疑惑的問題。在預習的時候，經常會遇到認識模糊或難以理解的問題，學生可以與父母或者與同學進行討論交流，在討論中學生要說清自己的疑惑，自己對問題的看法與猜想等，讓別人理解并驗證自己是否正確。“練”——訓練習題，總結方法，檢測預習的效果。學生在預習完例題后，可以用自己的理解方法去完成課本中的練習，這樣能驗證自己的理解是否正確。“補”——補習舊知，查漏補缺，鞏固已學的知識。在預習時，發現與預習的新知聯系緊密的定理、公式、法則等有模糊或遺忘的地方，可以查閱相關的資料，問問老師與同學補習以前還未掌握的知識。這樣對不懂的知識加以補習，既可以進一步鞏固學過知識，又為學習新的知識打下堅實的基礎，同時還能使學生養成好的學習習慣。

3.幫助學生構建預習模式并養成習慣，我們不但要在長期的訓練中得到鞏固，還要構建一種適合全體學生需要的，能夠讓學生在課堂上進行集體交流，相互啟發，對學習產生深層次的反思與感悟，提升對數學知識理解的教學模式，才能激發學生預習動機，逐步養成認真預習的習慣。在教學實踐中，為了培養學生的預習習慣與能力，嘗試構建了“課前預習——課始交流——課中應用——課末拓展”的指導學習模式。

例如，在學習《平行與垂直》前，對照課標，結合本課內容，巧設懸疑，激起學生的好奇心，編制出詳盡具體的預習卡，學生根據預習卡要求進行預習;課始，學生以小組為單位，對預習中的收獲進行匯報，嘗試解決簡單的問題，小組內無法解決的疑難問題，如對平行和垂直概念的深入理解，教師課前對這個難點進行必要的預設，應用教具、學具、課件進行必要的引導與啟發;之后，教師呈現層次性、針對性的練習，讓學生進一步理解同一平面內直線的相互關系;最后，通過實踐性、開放性的練習，對平行與垂直進行拓展延伸。這種模式把課前預習成為學生數學學習過程的一個重要組成部分，成為學生數學學習過程的一種需要，成為課堂上的動態生成教學資源的保障，成為課堂有限教學時間效益最大化的途徑。

總之，我們不用怕學生預習后影響教師的教學。事實恰恰相反，學生不是沒有問題了，而是問題更多了，帶著困惑和問題在課堂上有針對性地聽課。用自己預習得來的知識與同學老師交流討論，在相互討論與爭辯中不同思維相互碰撞，博取眾長，從而獲取真知灼見。這樣，課堂教學也就達到減負增效的效應，對學生終身學習習慣的養成起到了不可估量的作用。

參考文獻

[1]? 內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗實驗小學

[2]? 吳紅霞《小學數學課前預習探析》 期刊《新課標（小學）2015年05期》