小學語文優化學生學習興趣與習慣的策略分析

楊選清

摘要：陶行知先生曾經指出，教育本就是習慣的養成過程。而在此過程中，如果小學生缺乏必要的學習興趣，則難以具備持久的學習動力，也會因此無法優化自己的學習習慣，降低了學習效率。因此，小學語文教師必須要不斷優化小學生的學習興趣與習慣，確保小學生能夠在興趣的內在驅動下進入有效學習狀態，由此優化小學生的意識行為習慣。本文將從以趣味性活動實現激趣目的，促使小學生養成主動學習的習慣;以過程性評價保護學生興趣，促使小學生養成自我反思的習慣;以語文實踐活動培養學習興趣，促使小學生養成及時遷移的習慣三個角度來分析小學語文教師應該如何優化小學生的學習興趣與習慣。

關鍵詞：小學語文;學習興趣與習慣;培養策略

常規的小學語文教學是以“教師、教室、教材”為中心的，課程目標以不斷增加課堂知識容量為基礎，所以形成了“灌輸”教學模式，直接加重了小學生的記憶負擔、思維負擔。而且，由于小學語文教師習慣以考試成績去評價語文教學效果，所以小學生會受到一定的成績打擊，尤其是當小學生十分刻苦、用功地學習卻無法取得好成績時，便會深受打擊，難以保持積極進取的學習狀態。這些問題的存在都使得小學語文教學難以真正實現有效改革，所以小學語文教師必須要以優化小學生的學習興趣與習慣為切入點，切實改善小學生的語文學習狀態。

一、組織趣味性活動

趣味性教學，顧名思義，就是通過一些趣味十足，帶有一定娛樂性質，便于吸引小學生注意力的活動來組織語文教學，保證小學生能夠產生愉悅、輕松、幸福等積極的學習感受。因此，小學語文教師要借助語文游戲、娛教資源、故事活動、主題辯論等易于激發小學生學習興趣的趣味活動來豐富課堂內容，促使小學生全神貫注地展開語文學習，自覺展現優秀的學習成果。在此過程中，小學生會主動調整自己的思維狀態、學習行為，實現有意義學習。長此以往，小學生必然可以養成主動學習的好習慣，切實改善小學生被動接受、死記硬背等不良的學習行為，很好地優化小學語文教學質量。

就如在識字寫字教學中，筆者會利用“你畫我猜”、“筆畫猜詞”等趣味游戲來組織基礎知識教學，改變小學生死記硬背漢字知識的學習狀態。就如在《松鼠》一課教學中，小學生需掌握乖巧、馴良、清秀、玲瓏等漢字知識，掌握這些漢字的讀音、字意。于是，筆者就引入了“比劃猜字”這一游戲，即小學生需以二人為一組，合作表揚漢字卡上的詞語內涵，以顯化的肢體語言去提示其他同學，最先得出正確答案的學生可積一分。比如，在表演“狹窄”這個詞語時，本班有一個表演小組便由一名同學直接到門口表演進門動作，另外一個學生負責調整門打開的角度，使得另一個同學艱難通過門口。還有一個表演小組縮小了兩張桌子的間距，對比正常的桌子間距，由此給出詞語提示。在本輪猜字游戲中，小學生都充分展現了自己的想象力與創造力，表現了自己對各個詞語的理解，輕松地掌握了本課漢語知識。值得一提的是，這一教育游戲的開放程度很高，小學生只需變動漢字卡上的內容即可獲得新鮮的、未知的游戲體驗，所以這一游戲活動可以一直吸引小學生的注意力，甚至有許多學生在課后自覺組織了語文游戲，積極展開了漢字識記與表演活動。

二、完善過程性評價

客觀來說，考試評價可以直接反映小學生在某一學習周期內所取得的學習成果，本身應該是幫助學生查漏補缺、調整學習計劃的重要手段。然而，由于小學語文教師會根據學習成績去判斷小學生的成敗與否，導致小學生無法直面考試結果，也由此失去了學習興趣。針對這一問題，新課改所提出的整合過程性評價與結果性評價便可以給我們指明改革方向，需要通過全方位地評價反饋去端正小學生的學習態度。而且，豐富的過程性評價也可讓小學生及時肯定自己的學習成功，而這種被認可、被賞識的感覺也可以有效激發小學生的學習興趣。與此同時，小學生也能在過程性評價中保持積極反思、實時反省的思維意識，逐漸養成自我反思、自我評價等良好的行為習慣。

在小學生的學習過程中，筆者會認真觀察小學生的言行舉止，客觀歸納了小學生的學習進步與不足，由此完善了過程性評價。比如，在《唯一的聽眾》一課教學中，筆者就設計了4人小組合作探究任務，要求小學生通過同伴互助去誦讀課文，識記語文基礎知識，分析課文的篇章結構與語言特點，分析人物的性格特點與形象，提煉課文的主題思想。在這一學習活動中，大多數小學生都積極展現了自己的語文學習潛能，積極分享了自己的閱讀理解與思考過程，與同伴共享了閱讀心得。如此，學生則可實現共同進步，深入探究《唯一的聽眾》的內涵。于是，筆者就從學習成效、學習行為、學習態度等角度進行了過程性評價，呈現了完整的課堂觀察記錄表，及時賞識了小學生所表現出來的合作學習能力，肯定了小學生所整理出來的閱讀結論，讓本班學生大受鼓舞。然后，筆者就要求本班學生進行自我評價，可從不足入手，也可從自身的優點與長處進行學習反思，希望小學生可以客觀判斷自己的閱讀能力、學習水平與人際交往能力，希望小學生能夠接納自己、肯定自己，以便在下一節語文課上合理規避不足，彰顯長處。

三、優化語文實踐體驗

新課改以“綜合與實踐”活動豐富了理論課程結構，目的是要解決常規語文教學的知行脫節問題，不斷優化小學生的語言能力。而且，相比較理論學習來說，小學生更喜歡實踐應用活動，善于通過實踐行為提取直觀認識，據此展開語言分析。因此，小學語文教師要積極組織語文實踐活動，豐富小學生的感性思維，降低語文知識的理解難度，潛移默化地培養小學生的語文學習興趣。在此過程中，小學生也能及時意識到語文知識的實用性，懂得實踐與真理的和諧統一性，從而自覺展開實踐探索，形成及時遷移、用實踐檢驗理論知識等良好的思維習慣。

就如在《利用信息，寫簡單的研究報告》課文教學結束之后，筆者就設計了一個實踐任務，即收集身邊的信息資源，根據某一研究主題撰寫簡單的研究報告。由此，小學生便要自主設計研究計劃，根據研究主題有目的地整理信息內容，結合信息反饋填充研究報告，親身體驗信息的價值，掌握撰寫研究報告的寫作技巧。比如，有的小學生很喜歡本地美食，愛吃、好吃，所以選擇了“美食”這一研究主題，認真整理了美食的種類、某一種美食的烹飪方法等信息，學下了簡單的研究報告。還有的學生十分愛美，很喜歡時尚、美觀的服裝，所以圍繞服裝這一主題展開了實踐調查與研究分析，切實體會到了信息的重要性。在這一綜合實踐活動中，小學生也可將語文所學與現實生活需求結合起來，由此形成語文欣賞意識與語文應用意識，切實達到培養小學生學習興趣與習慣的教學目的。然后，筆者會組織本班學生展示實踐成果，進一步增強小學生的學習效能感。

總而言之，在小學語文教學中優化小學生的學習興趣與學習習慣將從根本上改善小學生的語文學習狀態，促使小學生自主建構語文知識，不斷提高小學生的學習效率，突出小學生的學習活動。因此，小學語文教師要積極優化小學生的學習興趣與習慣，全面改善語文教學結構，豐富小學生的積極學習感受，使其愛上語文、愛上學習。

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（作者單位：云南省文山市西疇縣蚌谷鄉木者小學）