淺析提升初中生歷史思維能力的有效策略

吳明芳 王文杰

摘要：歷史是人類發展的記錄器，對人們的生活和工作起著良好的參照表作用。教師在教學的過程中，應當注重培養學生正確的歷史學習思維，讓學生的歷史學習達到事半功倍的學習效果，提升初中歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史 思維能力 有效策略

在現階段的歷史教學過程中，有多重因素限制初中歷史教學質量的提升。究其原因主要有以下兩方面：第一，教師的教學模式。部分歷史教師受到中考壓力的影響，在教學過程中盲目追求教學進度，并采用流程化和標準式的方式開展授課，使學生失去歷史學習的興趣。第二，學生的學習模式。學生不能掌握科學的歷史學習方式，在歷史學習的過程中往往采用死記硬背的方式，造成一邊記憶，一邊遺忘的低效學習狀態。筆者結合多年的教學經驗，從具體實踐的角度予以解析，旨在幫助學生運用科學的思維學習歷史，提升初中歷史教學質量。

一、教學信息化，增強歷史思維的廣度和深度

歷史是一門具有時間持續性的學科，要求學生能夠整體把握歷史知識，并深入思考其中的歷史鏈接點，增強對歷史廣度和深度的認知。值得注意的是，初中歷史教師可以引導學生運用信息技術開展教學，在拓展學生歷史知識面的同時，增強他們歷史思維的深度，并在此過程中，讓學生掌握科學的歷史資料搜集方法，提升整體的初中歷史教學質量。

除了在課外指導學生利用網絡進行知識的搜索和閱讀外，教師也可以利用信息化手段，在課堂上進行更可視化、交互式的教學。如在講授“第二次世界大戰”這部分內容時，教師可以利用交互式白板通過視頻、材料的雙重展示方法，使整個二戰紛繁復雜的戰場，通過動態、立體的地球儀展現給學生觀看。尤其是在講授：諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場這個知識點時，通過時空的實物展示，幫助學生理解“第二戰場”的含義。同時在新授課前，教師鼓勵學生運用自己的思維方式，對相關的歷史事件進行搜索，并就各自感興趣的某一戰役進行課堂的分享。同時課堂上要求學生針對二戰爆發的原因，進行發散性思維訓練，真正增強學生歷史思維的廣度和深度。除常規的知識點開展思維訓練外，教師還可以引導學生講述他們的思維方式，并針對有問題的方面進行糾正，培養學生科學地辨別、提煉歷史史料的能力。

二、教學問題化，幫助學生形成科學思維方式

通過教學問題化的模式，可以提高學生課堂的專注力和整個課堂的效率，但在日常的教學中，很多教師設置的問題，卻是封閉性的，此類問題無法引導學生深入思考。諸如“憲法是刻意不去解決還是故意回避呢？”“它有沒有必要對農民的權利進行保證和約定？”學生想都不用想就能作出簡單的有利于自己的判斷，“是”或“不是”，“有”或“沒有”。封閉性問題無法引發學生的思考，對于學生歷史思維的培養是無一益處的。因此教師在課堂設置問題時，必須設置具有開放性思維的題目。

例如，在講授九下第一課《俄國十月革命》這一內容時，有一幅圖《列寧回到彼得格勒》，對這幅圖筆者設置了這樣的問題：①整幅圖反映了怎樣的場面？圖片中列寧前傾的身體、揮舞的手臂給人什么感覺？并分析即將到來的革命性質？②列寧身后的工人、士兵手持武器，注視著列寧，又給人什么感覺？③整幅圖的氣氛預示著什么？這樣的設問既能激發學生思考的空間，活躍了課堂，使學生有身臨其境之感，在藝術與歷史的雙重感召下進行思考，才能高效地理解歷史事件的實質。

三、教學案例化，提升歷史學習的思維思辨性

在初中歷史教學過程中，有些歷史教師僅注重學生歷史知識點的記憶，將學生看作是歷史記憶機器，讓他們死記硬背，缺乏對思辨能力的培養，致使部分學生失去歷史學習的興趣。針對這種狀況，教師可以運用案例教學法開展授課，并提出具有高價值的歷史問題，激發學生研究歷史的興趣，讓學生通過對比的方式，加深對歷史知識的理解。與此同時，教師可以根據學生的學習狀況靈活地采用多種教學模式教學，增強學生的歷史思辨能力。

例如，在講授“新航路開辟”這部分內容時，筆者通過小組合作的方式，將班內學生分成四組，每組進行四位航海家航海路線的講授模式的案例教學模式。通過學生上臺演示路線，講授航行的目的、方向，在小組展示完成后，讓全班的同學依然以小組為單位開展對四位航海家的航海進行對比，歸納異同點，最大限度的培養學生歷史學習的思辨能力。隨后教師展示了新航路開辟和鄭和下西洋的兩幅地圖，并出示下面幾個問題：①這兩次人類歷史上的遠航動機有何不同？②通過對比兩次遠航使用的交通工具，你能得出什么結論？③如果把西方新航路的開辟的交通工具，換到鄭和下西洋中，是否會有不一樣的結果？在學生交流的過程中，發散對歷史事件的認知，并將各個小組成員的意見進行綜合，得出更為優質的歷史答案。初中歷史教師運用案例教學法，給與學生給為廣闊的自主學習平臺，讓他們充分地交流，對比，提升學生的歷史思辨能力。在教學問題化的過程中，教師還可以采用逆向思維的模式，也能非常好的培養學生的思辨能力。

總而言之，提升學生的歷史思維能力需要一個漫長的過程。在教學的過程中，教師應有意識地深入歷史思維方式的教學，并積極地鼓勵學生發表對歷史問題的思路，針對性地予以指導，讓學生樹立科學的歷史學習思維，提升初中歷史的教學質量。

參考文獻：

[1]張偉濤.初生歷史思維培養策略初探[J].華夏教師.2018（02）

[2]湯仁斌.初中歷史學科學生歷史思維的培養策略[J].教書育人.2018（29）