大學英語聽力教學中英文長句的教學模式探討

吳燕 詹海洋

【摘要】雖然在大學英語的聽力教學中英文長句很難進行有效地教學，而且學生也時常為此苦惱，但是英語聽力的長句在句子結構語法構成方面有著一定的特點，有助于英語各個方面的學習，所以需要格外重視。本文總結大學英語聽力的長句講解的教學模式，旨在幫助教師更好地組織聽力教學，幫助大學生更好地學習英語課程。

【關鍵詞】大學英語;聽力教學;英文長句教學;教學模式

大學英語是大學中的一門重要必修課程，而英語聽力則是大學英語中的重要部分，英語聽力中的難點就是英語聽力中的長句的理解。總所周知，大學英語中長句的理解是英語教學中的難點，而把這樣的長句在聽力中念出來讓學生進行理解更是難上加難。對于英語聽力中的長句的理解需要調用語法、翻譯、聽力技巧、綜合應用能力等多方面的技能，因此需要對其進行深入的理解吸收。但是目前大學生對于長句的吸收理解能力還相當欠缺，不能對長句中的關聯詞、語法結構、生詞進行消化吸收。同時，學生在聽力的過程中，對于長句的前后文的理解關聯能力還不夠，對于聽力中有效信息的理解和消化還不夠透徹，導致聽力出現長句時答題頻頻出錯。

一、大學英語聽力中長句的定義

通常，學生會簡單地把長句理解為文章中出現的單詞以及詞組很多很長的句子稱為長句，但其實英語聽力中的長句不僅僅是這樣。長句有兩種常見類型，第一種是我們通常所說的長度上長度長、詞匯上生詞多、結構上從句嵌套結構復雜的長句，第二種是長度較長的一般句子在聽力中受到語速、情感基調、時間間隔的影響而變得很難理解的句子。【1】在這里我們將要探討的是關于第一種類型的長句的教學。

一般情況下，英語聽力中出現長句的聽力材料往往會有比較明顯的語氣特征，都帶有語音、語調的變化，可能會有語速快、語調不平緩的現象出現。因此，可以通過對語音語調等特征的變化以及長句與其他短句組合在一起時地差別來推斷聽力材料中長句的出現。很多學生會認為，清晰地聽到整個聽力材料的內容，理解每一個詞的意思，才能做好英語聽力。其實可以通過長句中的從句的關系的快速梳理、關聯詞關聯的兩個部分的關系的明確來快速理解判斷長句的句意。聽力材料的關鍵詞的捕捉、邏輯結構的準確認知也是突破難點理解整個文章的意思的關鍵。

二、大學英語聽力中長句的理解

在大學階段，對學生的英語綜合能力要求更高，英語聽力的難讀也更大，學生需要從多方面努力才能提高英語聽力成績。不僅要有著足夠的詞匯儲量——能夠對單詞的讀音（甚至是變形后的讀音）、用法、意義有一定的了解，更要對英美國家的民族文化、社會風俗、語言習慣有一定的了解。只有這樣才能把語言知識運用到聽力中，配合聽力技巧進行更加有效的聽力學習。【2】

三、大學英語聽力中長句的教學模式

聽力課堂中英文長句的教學可以在“聽說”內容中和“讀寫”內容相結合，以英語綜合素質的提高來促進英語聽力長句的理解。英語教學中“聽”與“說”、“寫”、“譯”等方面的技能是相互聯系的，需要多方面齊頭并進才能夠取得穩步提高，如果在某一方面有明顯的落后，其他方面的學習也會被拉低。如果只是會“聽”，而忽視了“寫”和“說”那么英語聽力里的長難句理解起來必然還是會很吃力的。這幾個方面是密不可分的，就需要綜合性的學習與重點突破相結合的方法來進行英語提高。

對于英文長句的重點突破，教師還可以在課堂上進行課堂訓練，以課堂培訓的方式對英文長句進行指導教學。在我國的大學英語教學中，傳統的教學模式占主導地位，但是這樣的教師播放聽力音頻材料、學生進行聽力訓練、再與老師核對答案的教學模式不能夠發揮出英語教學的作用。所以需要新的教學模式，運用這種教學模式，需要教師首先對學生進行各種從句等復合句式的訓練，以此來提高學生對于復合句式——長句的理解。如果能夠在紙上對長句有很好的理解，能夠有在一定的時間限制內分析理解好長句的能力，那么在聽力中去理解長句也不是一件太難的事了。如果對這樣的從句足夠熟悉，在聽力中聽到相似的話就能夠及時反應過來，迅速準確地理解長句了。【3】

四、結語

綜上所述，把英語“聽力”與“讀”“寫”等技能結合、通過課堂培訓對英文長句進行教學、通過聽力訓練進行加強這三種方法綜合起來的大學英語英文長句教學模式，不僅可以幫助教師更好地進行英語聽力長句教學，還可以提升學生的英語綜合水平，幫助學生在英文寫作等方面得到進一步的突破，同時還為大學英語教學的優化提供了積極有益的借鑒。

參考文獻

【1】王瑩瑩. 大學英語聽力教學中英文長句的教學模式探討[J]. 英語廣場， 2017（6）：93-94.

【2】李艷. 大學英語聽力教學策略研究——培養學生獲取以句子為單位信息的能力[J]. 甘肅高師學報， 2017（1）.

【3】張娟[1]. 英語聽力教學中英文長句的教學模式分析[J]. 求知導刊， 2017：113.