高中歷史教學中的人文精神培養研究分析

翠翠

摘要：眾所周知，一個國家的歷史除了有記錄發展歷程外，還代表著這個國家文明與進步的程度。人文性是高中歷史課的一大特點，所以教師在教學中，應深入挖掘歷史教材中的人文內容，并以此來培養高中生的人文素養，激發他們的歷史學習積極性。為此，本文就高中歷史教學，研究分析了其中人文精神的培養原則、內容及其方法。

關鍵詞：人文精神;高中歷史教學;培養;人文性

人文精神作為中華民族精神的一大組成部分，在高中生的成長過程中，起著無可替代的作用。中華民族的歷史上下五千年，涉及無數英雄人事件，具有濃厚的人文精神氣息。伴隨我國新課改的持續深入，要求高中歷史課不僅要告知學生歷史背景與事件，還應幫助學生正確樹立三觀。由此可見，歷史長河中的人文精神，需要通過高中歷史教學，加以傳承和發揚。

一、高中歷史教學中人文精神的培養原則與內容研究

1、人文精神的培養原則

首先，充分融合人文知識和高中歷史教學，也即教師在講解歷史知識的過程中，還應適當滲透人文精神教育，以引導學生深入理解人文知識。這便要求教師在日常的歷史教學中，為學生深入分析歷史文化中蘊含的文化精神，以幫助學生提升人文素養。其次，高度重視人文知識的引導作用。通常情況下，在分析又或理解某件事物的過程中，高中生會結合自己的思想與認識。所以，教師在日常的教學過程中，應積極培養高中生的人文素養，授以他們人文精神知識，令其既學到了知識又形成了人文精神。

2、人文精神的培養內容

人文精神既是精神文明的重要內容，又關系到物質文明的建設。在高中歷史教學中，對學生人文精神方面的培養，主要涉及以下內容。首先，授以學生豐富的人文知識。在歷史教學中，既要告知學生歷史知識下面的背景、結果等，更要積極提煉歷史事件中折射出來的優秀品質，以加深學生對歷史人文知識的了解。其次，培養學生的高尚的道德。在高中歷史教材中，不乏與高尚道德情操有關的案例。例如，眾所周知的陶淵明的高風亮節、范仲淹的愛國主義思想等，均可用作人文精神的教育素材。再次，培養學生通力合作意識。人文精神強調以人為本，既在肯定了自我價值，又尊重了他人。在現代社會，要求學生提升團隊協助能力。這便需要歷史教學，充分利用人文精神教育，來幫助學生增強團隊合作意識，加強他們的團隊合作效果。最后，引導學生準確評價客觀的歷史。在歷史教材中涉及十分廣泛的內容，在進行歷史學習的過程中，學生應科學地評價這些歷史內容，而不可隨意附帶主觀意識。在在整個歷史課的學習過程中，學生還應認真體會歷史事件中蘊含著的人文精神，并以此來全面提升思想道德水平，更好地形成修養內涵。

二、高中歷史教學中培養人文精神的方法分析

1、深入挖掘歷史教材中的隱性知識，調動學生的積極性

在高中歷史教材中，除了文字敘述外，還包括大量的隱性知識，如圖片、注釋等。除此以外，在課后環節，還有知識鏈接部分、測試、課堂活動意見。所以，如果教師能夠深入挖掘以上隱性知識的內在價值，則勢必會將課堂教學效率大幅提升。例如，在講解“古代手工業的進步”時，鑒于手工業藝術品均具有較強的抽象性，故僅僅依靠文字敘述，將很難充分調動學生的想象力。所以，作為歷史教師則可以充分發揮歷史圖片的作用，為學生直觀、生動展示歷史知識，并令其更深刻地體會其中蘊含的人文精神。再如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”的教學中，當教師講到“中國畫”時，若僅將畫家平常作畫的關注點告知學生，則會嚴重影響高中生的積極性，甚至使其溜號等。鑒于此，教師則可以深入挖掘教材中的隱性圖片，并基于此引導高中生欣賞諸如吳道子的著名《送子天王圖》等作品。在這幅畫中，大致描述了佛祖降生時，釋迦牟尼被父親抱著，進入神廟并一起朝見天神的場景。這樣學生通過分析理解這幅作品，便會更好地知曉唐代繪畫的基本特點。在充分調動高中生的學習熱情的同時，還為課堂教學注入了一份活力，并以此來培養高中生的人文精神。

2、以學生為主體，打造開放式課堂

高中歷史教師為了提高教學效果，則很有必要以學生為主體，打造一個相對開放的課堂。這么一來，便能在充分激發高中生主觀能動性的同時，很好地調動他們的自主學習興趣。同時，這樣的開放式課堂，還于高中生更深刻地理解歷史知識的人文性極為有利，從而促進他們形成人文精神，提升人文主義素養。例如，教師在《明清君主專制的加強》的課堂教學中，便可以提前精心制作多媒體教學課件，然后在課堂上，為學生播放有關明清宮廷劇的典型節選片段，并這樣提問：“在明朝和清朝，具有哪些不一樣的文化特點？”、“這兩朝朝廷的真實運作真的跟電視劇中情節的一樣嗎？”等。這么一來，便能很好地激發高中生學習歷史的積極性，再自然而然地引出有關的歷史知識內容。然后，教師再對全班同學進行小組劃分，引導學生以小組為單位，來一起交流討論，并要求各小組，均挑選一名同學作為代表，來與其他小組進行交流溝通。以這樣的教學模式，來組織高中歷史教學活動，能快速吸引高中生的注意力，很好地調動他們的學習興趣，令其積極、主動地學習歷史知識。同時還應在課堂上，為學生提供充裕的分析思考、發表意見的時間，并以此來引導他們深入探究歷史知識的真正內涵，切實以學生為主體展開教學，在這樣的一個過程中，便能很好地培養高中生的人文精神。

3、融合實踐教育與人文精神的培養

雖然歷史課具有較強的理論性，但其中也不乏實踐性內容。尤其是目前的高中歷史知識，往往涉及與政治思想有關聯的歷史知識，所以應充分加以利用來培養人文精神。例如，教師在“20 世紀以來中國重大思想理論成果”的教學過程中，便可以與實踐相結合，來融入對高中生人文精神的培養。就此，歷史教師可以安排學生在周末，走訪有關社區又或者街道，來收集目前社會上有關最新發展動態。在這個實踐教育活動中，還應指導學生大量搜集歷史資料，并在實際生活實踐中，靈活運用自己學到的知識。此外，教師在這個過程當中，也充分發揮的引導學生的作用。例如，在學生探索并了解當代有關基礎理論的內容時，便可以引導學生與部分退休教師或者學者等交流溝通，以熟悉他們那個時代下的歷史教育情況以及社會發展現狀。最后，再與當今社會加以對比，從而從歷史的角度出發，來深入了解當今社會的發展，并正確樹立好“三觀”，提升人文精神水平。

三、結語

綜上所述，作為一門重要的基礎人文學科，高中歷史既有責任授以高中生歷史文化知識，又要高度重視對學生人文精神的傳播，以促進學生發展綜合素質。所以，目前在高中歷史教學中，應適當滲透對高中生人文精神的有效培養，以發展學生的人文思維。作為歷史老師應及時改進教學模式，充分調動學生歷史學習的積極性與主動性，將歷史的真正精髓展現給學生，以增強他們的人文意識、培養其人文精神。

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（作者單位：甘旗卡第二高級中學）