高中數學基于錯題管理進行反思性教學的策略研究

張苗

摘要：學生在解題過程中會遇到各式各樣的錯題，如果不去反思自己的學習過程，尋找真正的錯誤原因，由于沒有得到及時的訂正和反思，如此必會消磨學生學習的興趣和信心，影響學生成績。而且面對學生在解題過程中遇到的各式各樣的錯題，如果教師不從學生的錯題中反思自身在課前備課、課堂教學以及課后輔導中存在的問題，那么學生在解題中的錯誤就不能得到有效的改正，如此便會引起教學效果大打折扣的情況。相反地，面對解題過程中遇到的錯題，如果學生和老師都從自身角度去進行反思性學習和反思性教學，兩方面同時及時地改正并反思，錯題也可以成為重要的教學資源。利用錯題資源，師生雙方面一起進行反思性教學，一方面增強學生的信心和興趣，同時有效提高學生的學習成績，并且可以提升教師的課堂教學水平和專業發展。

關鍵詞：高中數學 錯題管理 反思性教學

一、學生通過錯題管理進行反思性學習的策略

據調查學生對錯題管理的態度比較積極，但是普遍缺乏錯題管理的有效策略。這反應出學生的反思意識薄弱，缺乏必要的反思技能。通過教師指導學生錯題本的建立及管理來提高學生的反思能力，促進學生自主自覺地進行反思性學習，從而提高數學學習成績。

幫助學生建立錯題本看起來無需做過多的準備，似乎只要讓每個學生每人準備好一個筆記本甚至普通的練習本就可以了。而實際上讓學生對遇到的錯題進行收集與整理，然后建立自己的錯題本，實在是個耗費很多時間和精力的事情。學生對錯題管理有沒有認同感及他們對錯題管理的態度是否積極，都會直接影響他們今后進行錯題管理的積極性和效果。所以應該讓學生清楚的認識到，他們在學習中不可避免地會遭遇錯題，而收集、整理、反思錯題是一種實現成功的必經之路，讓學生消除焦慮心情，以積極心態對待錯題，積極探索錯題管理的意義，這是十分必要的。

學生通過規范錯題管理的模式并嚴格到位進行錯題管理的過程來提高反思毅力，但是學生在錯題管理的方法和策略上還比較欠缺，有的學生不會對錯題進行管理，導致收效甚微，喪失了利用錯題管理提高成績的信心。因此，教師應該引導并培養學生有一套屬于自己的處理錯題的方式，也可以由教師對學生有統一要求，按照統一的格式來管理錯題。對錯題的管理要求要具有以下五個環節：錯題的抄錄、錯誤過程再現、分析錯誤原因、訂正錯題、同類型題再練。由于學生在錯題本上對錯題進行管理的過程需要學生自己付出較多的時間、較大的耐心和頑強毅力，所以教師對學生的錯題管理的過程一定要檢查監督到位才有成效。

二、教師通過錯題管理進行反思性教學的策略

面對學生的錯題本，教師可以站在一個更高的層面有意識地綜合全體學生錯

題情況，對學生的典型、普遍的物理錯題進行非常詳細地研究，同時深入分析學生題目出錯的原因所在，從而改進后續教學，使教學更具有針對性，更好地進行反思性教學。

教師通過研究學生錯題本中的錯題成因，積極地進行教學前反思，學生解題過程中出現錯誤，肯定有與之對應的原因，而學生自己在分析錯誤原因時，可能是學生知識能力水平不夠，或者是態度不夠端正懶于反思錯因，往往會出現找不到解題出錯的根本原因的情況。教師通過研究學生的錯題本，就可以分析出學生在物理解題過程中普遍存在的錯題成因，充分了解學情，進行有效的備課，積極進行教學前反思。同時，教師還可以在批閱過程中在錯題本上進行批注幫助學生進行反思，提升教師的教學水平和學生的學習成績。

教師利用課堂教學中出現的典型錯題，可以實現在教學過程中進行反思，學生在課堂學習的過程中出現解題錯誤是極其正常的，因為學生的認知水平是伴隨著錯誤而提高的。錯題是學生在學習過程中產生的一種重要資源，對教學有不可代替的作用。

教師通過研究錯題本中的典型錯誤，積極撰寫教學反思，進行教學后的反思。平常的教學活動之后，很多教師感覺一節課下來很圓滿，感覺沒什么遺憾，可是學生練習下來卻錯誤較多，與之前教師的設想相差太多，再想想這節課到底什么地方不滿意呢，卻想不出來，想寫寫教學反思也無從下手。 而錯題正可以反饋很多信息;教材對習題的設計如何，是否有超綱，存在錯誤都問題;學生的學法和教師的教法存在哪些可以改進的地方。

“反思性教學”是適應時代進步的需要，未來社會需要更多的是有學習能力與反思能力的人才。而錯題管理正是提高學習效率，減輕學業負擔的有效辦法，是培養學生自主學習，把被動學習的方式變為主動探究的方式。在高中教學過程中通過師生共同進行錯題管理，來開展反思性教學是很有意義的?；阱e題管理進行反思性教學不僅提高學習成績，提升學生的反思能力，還可以促進教師從不同角度反思自己的教學，高效的進行反思性教學同和改善師生關系。

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