小學數學生活化教學的實施對策

陳癸平

摘要：自新課改實施以來，生活教學備受關注，其在小學數學教學中的應用，不僅可以降低學生的學習難度，還可以使學生意識到生活與數學的關系，為其在生活中靈活運用數學知識打下堅實的基礎。基于生活教學在小學數學教學中的應用價值，我在組織教學活動的時候，挖掘生活教學資源，利用多樣生活手段引導學生探究，借此有效實現數學教學與生活教學的融合。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施對策

我國著名的教育家陶行知先生在其教育研究過程中，以杜威的生活即教育該理念為基礎，提出了生活教育理論，其指出，教育教學活動的開展要回歸生活，引導學生在體驗生活的過程中探索有價值的知識，并對所學知識進行靈活運用，實現學以致用。數學來源于生活，且為生活提供服務。在小學數學教學活動開展中，教師需要立足數學與學生生活的關系，引導學生用數學的眼光發現生活，在生活中應用數學。基于此，我在組織小學數學教學活動的時候，對生活化教學進行了積極探究。

一、挖掘生活教學資源

盡管教材是教師組織數學教學活動的依據，但是相較于廣闊的生活空間而言，教材中所包含的數學知識是有限的。而且，盡管在新課改背景下，教材編寫人員深受生活教育理念的影響，將生活素材納入到教材之中，但是在普適性原則的指導下，教材中的某些內容是與學生的生活實際相距甚遠的，如有的學生沒有做過高鐵，自然不知道其票價、運行速度等;學生打過出租車，但是其價格與教材中給的數據不一樣，如此自然會加重學生的理解負擔。生活教學的實現要求教師在組織教學活動的時候，深入到學生的生活中，挖掘生活素材，以此將貼合學生生活實際的場景展現出來，從而調動學生的已有的生活經驗，使其在生活經驗的輔助下，理解數學知識。所以，我在組織小學數學生活化教學的時候，會打破教材的限制，結合教學所需，回歸生活，探尋生活現象，以此彌補教材的不足。比如，在“統計”教學中，我引導學生回歸家庭生活，在詢問家長的過程中，調查自己家每月的生活費用是多少，以此在課堂教學中，進行生活材料的展示。如此展示，不僅可以豐富教學內容，還可以發現數學與生活的聯系，為實現用數學的眼光發現生活打下堅實的基礎。

二、多樣方式引導探究

生活教學的應用要求教師轉變傳統的以照本宣科為主的教學方式，以多樣的生活教學方式，豐富課堂教學活動，推動教學的有效開展。一般情況下，我在組織數學教學活動的時候，會利用情境創設的方式引入生活，利用實踐活動組織的方式，回歸生活，借此在學與用的結合下，幫助學生實現有效發展。

1.創設情境，引入生活

在小學數學教學活動開展中引入生活素材是講求藝術性的，倘若教師直接將生活內容展現在學生面前，將導致生活教學與傳統教學別無二致，難以調動學生的數學探究積極性。我在組織數學教學活動的時候，把握新課改時機，將情境作為溝通數學與學生生活的橋梁，利用多種手段創設直觀形象的教學情境，并將生活素材滲透其中，借此使學生在體驗情境的過程中，自主地對其中的生活內容進行發現、探究，從而在解決生活問題的過程中，加深對數學知識的認知，扎實掌握數學知識。以“百分數的整除”為例，我在課堂教學活動開展中，結合教學所需，為學生創設了這樣的生活情境：六一兒童節要到了，我們需要用班費給參加舞蹈表演的二十名學生購買服裝。現在商場有這樣兩種不同的活動：每套衣服50元，買一套打九折，如果是團隊買，就可以買一送一。你們覺得哪種購買方式比較劃算呢？在該問題的引導下，學生不由地聯想起生活中的打折場景，同時結合所學的知識，對購物省錢的方法進行探究。

2.動手操作，回歸生活

小學數學教學活動的開展，不僅要使學生在知識、技能、情感態度等方面獲得發展，更需要學生在生活體驗的過程中，對所學的知識進行靈活運用，解決實際生活問題，由此實現更好地生活。在傳統的小學數學教學活動開展中，學生一般將其所積累的知識應用到考試中，由此久而久之產生了學數學無用的錯誤想法。對此，我在組織小學數學教學活動開展中，積極組織實踐操作活動，打破課堂的限制，引導學生回歸生活，在體驗生活的過程中，運用所學知識，以此體會到數學的學習價值，在正確的數學學習認知的驅使下，積極探尋數學知識。以“人民幣”為例，在課后我為學生布置了“購物”任務，引導學生在家長的陪伴下，到超市購物，借此運用所學的知識付款、找零，以此在知識應用中加深對所學的理解，同時積累生活經驗。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師我要聯系生活與數學，挖掘生活教學資源，多樣方式引導學生探究，借此使學生在生活中學數學、用數學，進而實現數學生活化教學，提升數學教學質量。

參考文獻：

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