基于核心素養的高中英語閱讀教學活動設計案例與反思

李培祥 李小琴

本閱讀課例遵循當前“關注英語學科育人價值、關注學生思維發展與關注英語學科核心素養（即語言能力、思維品質、文化品格、學習能力）”的英語課程改革新動向和“強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的新課標理念，以及陶行知先生“教學做合一”的生活教育思想。

本課例為本單元第一課時，教師擬采用M（Mind Map）——PWP（Pre-reading/ While-reading/ Post-Reading）策略，通過設計不同梯度的語言實踐活動，如Predicting、Skimming、Scanning、Fast Reading、Study Reading、Careful and Reflective Reading，一方面引導學生既從宏觀上了解與急救相關的知識，也從微觀案例中學習、體驗不同場景應采取的急救措施，從而激發學生進一步學習急救知識的興趣，同時引導學生樹立安全意識、樂于助人與得當施救，指向學生文化品格的培養。另一方面，引導學生通過緊抓文章的標題、次標題的閱讀策略理清文章結構，掌握說明文的寫作特點;借助動態生成的板書呈現思維導圖，聚焦學生語言能力、學習能力與思維品質的培養，也為學生高效、自主閱讀習慣的養成奠基;同時借助有效提問，尤其是巧妙追問，發展學生的批判性思維能力。

因此，教師只要本著陶行知先生說的“先生教書的法子應該是學生讀書的法子”的思想，即做到教法體現學法的“教學合一”，學生的自主學習能力一定有質的提升，其問題解決能力與思辨能力也會日益增強。本課學習勢必有利于學生后續自主學習教材中的First Aid for Burns。

1.教材及教學內容分析。人教版高中英語必修（5）Unit 5 First Aid的單元主題是急救，旨在學習了解相關的急救知識，并能用所學的有關first aid的知識，根據不同情況提出急救措施。教材中warming up一方面用小語段說明了什么是急救，另一方面呈現了六幅事故圖片（即a snake bite， bleeding， a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed），讓學生用已有的知識和生活經驗討論對這六種情況應該采取的急救措施，而Reading部分則是關于燒傷的急救方法。

新課標指出：“在教學中，教師要善于根據教學需要，對教材加以適當的取舍和調整。”我們教師應秉持“用教材教”（而不是“教教材”）的教材觀。因此，筆者在把握課標、認真解讀教材、明確單元教學目標的基礎上，結合高中學生的年齡特點、認知規律和已有生活經驗，對本單元教材內容進行了適當的調整，并參照本單元說明文體裁形式，對本課時教學內容First Aid進行了文本再構， 旨在引領學生先從宏觀層面把握“急救”這一話題相關知識，比如何為急救，什么情況下需要急救，怎樣急救以及急救的重要性;再借助Warming up 六幅圖片的事故情境，適當補充相應的急救策略，將圖片信息再構文本，旨在引領學生從微觀層面本著“具體問題具體分析”的原則學會運用更為具體急救策略得當施救。這樣的文本再構不僅有利于學生對該話題建構清晰的語料庫、語篇和認知圖式，而且有利于發展學生在真實生活中分析與解決問題的能力，以及思辨能力。

1. 語言能力目標。（1）學生能借助圖片或聯系上下文語境或教師創設的小語境理解temporary、injury、choking、bleeding、poison、vital、ankle、 bandage、fall ill、electric shock等語詞的意義，并能聽、說、讀、寫這些核心詞匯。（2）學生能借助文章的標題與次標題理解文章主旨大意、分析文章體裁與結構，尤其是能利用小標題提煉思維導圖。（3）學生能掌握整體閱讀和分段閱讀的策略與技巧，如predicting， skimming， scanning ，reading between the lines， reading beyond the lines等.（4）學生能初步了解省略句的用法。

2. 學習能力目標。（1）在“問題引領”與“任務驅動”的情形下，學生能在課堂交流中注意傾聽、仔細觀察、積極思辨、積極運用所學英語進行表達與交流;（2）在“小組合作學習”中，學生能積極與人合作、主動請教、互相幫助，共同完成學習任務。（3）在老師的引領下，學生能運用KWL閱讀教學策略，在L環節反思、評價和調整自己的K，并借助信息技術等媒體，自主收集、整理在課堂40分鐘內還未解決的W的相關信息，發展自主學習能力。（4）在老師的引領下，學生能運用說明文閱讀的相關策略，尤其是能通過繪制思維導圖理清文章脈絡，有效開展自主閱讀，發展自主學習能力。

3. 思維品質目標。（1）學生能在真實生活情境中知曉、理解、應用、分析、評價相關急救措施，提升自己分析和解決問題的能力與思辨能力。（2）學生能挖掘文章標題、次標題與文本內容的內在聯系，借助思維導圖助力自己思維能力的培育。

4.文化品格目標：在學習、了解相關急救知識的過程中，豐富學生的文化認知體系。同時指導學生針對突發情況實施正確的急救措施，并使學生能夠在實際中學以致用，鼓勵學生遇事要機智勇敢，富有愛心、樂于助人。

1.學生能掌握整體閱讀和分段閱讀的策略與技巧，尤其是能利用小標題提煉思維導圖，分析文本體裁與結構，理解文本大意。2.學生能知曉急救相關知識和常見急救案例的處理步驟，并在具體情境中簡單運用。3.學生能聽、說、讀、寫課文中的核心詞匯。4.能掌握急救知識并根據不同情況提出急救措施。5.能學會急救知識和相關急救措施的英語表達。

1.課前活動。教師播放憨豆先生幽默急救小視頻，導入新課，激發學生課堂熱情，激活學生已知知識，引導學生體會急救這一生活話題，為課堂學習做好鋪墊準備。

2.讀前活動。運用頭腦風暴，采用K（What we know）、W（What we want to know），L（What we learned）閱讀教學模式 ，啟動學生的先備知識。

3.讀中活動。

（1）快速閱讀，通過文章標題和次標題查找文章結構，理清文章體裁，檢測預知。這一教學活動旨在強化學生查找主旨和結構的閱讀能力，同時有利于加深學生對文本總體印象的認識。

（2）分段閱讀，訓練學生獲取細節信息的能力：第一段：學生閱讀并完成短文填空：根據高考語法填空題型要求，將第一段關于急救的定義里的重要考綱詞匯設置成語法填空練習，訓練學生閱讀、理解語篇的能力，分析句子結構的能力，以及單詞拼寫、熟練運用語法的能力;第二段：借助教材Warming up圖片學習相關話題詞匯：生活中事故無處不在，通過Warming up六幅圖直觀引入并引導學生思考生活中什么情形會用到急救知識; 第三段：學生小組討論、分享已知的急救知識，再聽、讀文本“如何急救”：學生通過比對文本進行信息增補，教師通過問題引導，幫助學生讀懂文本，建構意義，建立文本與學生，文本與生活的聯結;第四段：回歸KWL閱讀教學模式，完善思維導圖，總結本課所學，升華急救的重要性：小組討論，分享觀點，閱讀文本，強化認知。

1. 評價內容。學生評價：學生的參與狀態，交往狀態（師生、生生互動），思維狀態（問題與見解是否具有挑戰性和原創性），生成狀態（運用本課所學生成產出的效果，具體指學生對典型急救案例的分享，對憨豆先生幽默急救的合理評價）。

教師評價：組織能力，教學機智，教學策略實施。教學內容評價：教學過程的執行，教學目標的達成，學科思想的滲透。

2. 評價方法。自評與互評：學生和教師對自己的課堂表現進行自評，師生和生生之間進行互評，形式以現場點評為主。教學反思：教師書寫課堂教學反思，總結經驗教訓，以便后期借鑒。

本閱讀課例是基于主題（First Aid）探究的六要素整合學習活動觀，著力體現“為內容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”，即融合文本內容、思維培養和語言學習為一體的、指向英語學科核心素養培育的、“基于學”的教學案例。其設計亮點如下：

1.“合理再構文本，為內容而讀。”筆者在認真解讀單元教材的前提下，結合學生認知發展規律合理再構文本：一方面從宏觀層面說明First Aid的4W，另一方面借助Warming up的六幅插圖適當拓展延伸，從微觀層面舉例說明急救方法。這有利于豐富學生的視野和培養學生嚴密的邏輯思維能力，并且為自主學習教材中語篇First Aid for Burns奠基。

2.“雙線并進，為思維而教。”一方面筆者采用KWL閱讀教學范式為教學線索，有效開展“基于學的教學”：基于學生已有認知（K）和學生想要知道（W）的，展開真實學習，最后引領學生自主小結學了什么（L）并點撥提升，這種“因生而動”的教學雖對教師的教學功底極富有挑戰性，但恰好充分體現了Learner-centered 的核心思想，讓學習在課堂上真正發生;另一方面筆者采用M-PWP閱讀教學范式為線索，采用問題引領與任務驅動，層層推進教學，搭建清晰的思維導圖（Mind Map），培養學生語篇分析能力、分析與解決問題的能力，尤其是開放性問題“救與不救”的爭辯與點撥提升，更是指向學生批判性思維能力和文化品格的培養。

總之，本教學設計課堂完成效果好，目標達成度高，抓住了“閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，更要培養思維能力”這兩個“核心”，筆者創造性地使用教材，挖掘創造性的思維導圖，同時采用多種教學方法，體現了陶行知先生“教學合一”的思想，不僅發展了學生的綜合語言運用能力，而且發展了學生的思維能力、學習能力與文化品格，指向核心素養的培育！

當然，本教學設計對學生語言能力要求較高，若針對語言能力一般的學生而言，可以在活動設計方面適時調整，適當降低難度。

[1]《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析（2018年版）》[S]，北京：外語教學與研究出版社，2018，1.

[2]《普通高中英語課程標準（2017年版）》人民教育出版社 2018，1.

[3]林崇德，《21世紀學生發展核心素養研究》 [M]，北京：北京師范大學出版社，2016.9.