對小學語文“學習方式”教學改革的感悟

牛俊芝

教學是課程實施的基本途徑，而課程實施則是教學改革的核心，因此，教學改革是課程改革的重要組成部分。在新課程理念的指導下，課堂教學積極地進行著理論探索和實踐創新。

語文新課改提出了積極倡導自主、合作，探究的學習方式。落實在教學活動中如何去實踐和把握呢？我認為結合小學生的年齡特點及培養目標，應該把學生的學習方式轉變定位為：充分自主、有效合作、適當探究。

一、充分自主

學生閱讀的過程是自主構建意義的過程，由于學生的個性，愛好、能力、潛力以及經驗等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題，攝取的息信和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必須是自主建構和個性化的過程。因此，在教學中，教師要充分尊重學生主體地位。充分發揮學生學習的能動性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，方法，在閱讀中豐富經驗，在探究中提高認識，在體驗中產生情感，擺脫傳統語文教學中“統得過死，牽得過多”的傾向，給學生充分的學習自主權，以學定校，順學以導。比如：我在教學生《赤壁之戰》一課時，在要求學生讀正確流利的基礎上，讀出自己的感受，并根據自己的理解和感受提出不懂的或自認為值得探究的的問題。在學生充分的質疑問題后，師生共同梳理，抓住關鍵問題，在老師的指導幫助調控下，采用多種方式方法研讀、體會。教師尊重學生作為生命個體對文本解讀的不同感受，關注學生的閱讀期待，選擇學生的關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生尋找適合自己的，有效的學習方式和方法。學生學得主動，學得高效，扎實，體會得深刻;真切，使學生無論是在知識和能力，過程和方法，還是情感態度和價值等方面都獲益非淺。

二、有效合作

合作學習是學習方式中的一種，并不是所有的學習領域和學習主題都需要合作學習的組織形式，也不是任何時機選用合作學習的組織形式都是高效的。在當前的語文教學中，有一些傾向是需要我們注意和思考的。

濫用合作，不管是否需要。比如：一位教師引導學生復習學過的漢語拼音，要求學生以小組合作學習的方式拼讀音節。首先這項復習活動的目的是獲得個體學習成績的反饋信息;其次拼讀學過的漢語拼音，學生獨立就能完成;另外這次復習活動不具備問題研討性。因此，對于此項教學活動，合作學習并不是最佳選擇。教學實踐也證明這樣的設計費時，低效。

放任合作，缺乏要求和指導。有的教師拋進一個問題讓學生小組合作學習，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學生中漫步巡視，即使“深入”到某一個小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學習中去，對學生是否明確合作的目的，是否合乎合作的學習的要求，學習進程是否順利等心中無數，不能有效地調控和指導學習造成合作學習效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉變成學生學習的理解者，參與者和支持者，游離于學生學習之外。

盲目合作，不管時機是否成熟。合作學習不能失去一個前提，即學習個體的獨立思考，體驗，感悟。而有的教師提出問題就讓學生合作討論，由于缺少獨立思考的時間，學生心中無物，又怎能言之有物，與人交流呢？

我們要追求合作學習形式與效果的統一避免目的不明，要求不清，指導不利，效果不佳的情況發生。為此，在組織合作學習時，要注意以下幾個方面：分組要科學，時機要講究，時間要留足，良好習慣要養成;評價既要注意過程評價和結果評價相結合，又要注意對合作集體的評價和個體評價相結合。

三、適當探究

與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。但同時我們也要認識到接受性學習特別是主動的接受性學習也是必要的，不可從一個極端走向另一個極端。另外，考慮到小學生年齡的特點探究性學習的難度不要太大，要求不要過高，主要是激發學生的主動意識和進取精神，在探究活動中，使知識、技能、方法，情感與態度得到一定的發展，培養探索精神和創新的能力，獲得求知的快樂和成功的體驗。

所以，在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯論思考，準確地理解和詮釋現代化課程理念，使我們的語文教學走進新的境界。