新工科視域下校企協同育人模式探析

陳菲 鄭玲

摘要：新工科視域下傳統校企協同模式已經落后，文章以新工科視角切入，分析基于校企協同育人新模式，以促進校企協同建設水平提升，向培養符合市場需求人才提供對策。

關鍵詞：新工科;校企協同;育人

隨著工業4.0、人工智能、一帶一路、中國制造2020等政策或項目的實施，傳統工科教育培養模式已經滿足不了市場需求，故而基于此，工科需要以新視角進行人才培養，在這一條件下，建立新工科校企協同育人模式對人才培養具有重要意義。

1 新工科視域下校企協同育人模式問題

1.1 院校對校企協同育人認識不充分

在高校中，課程設置缺少從上至下的根本設計，在多數地方型本科院校中，對新興行業發展以及市場結構需求反應較為遲鈍，不能對此有及時捕捉動態而培養出高質量人才，同時，在結合地方產業發展狀況調整高校課程設置這一方面，以及在促進課程建設、加強教學隊伍建設等方面，都缺少足夠思考與探索，從而限制高校進一步的發展，形成教學質量提升阻力。此外，在教師方面，多數教師未能區分應用型教學與高職院校教學區別，將高職教學方法直接挪用過來，過度重視學生職業能力培養，而對本科教育中學科之間聯系忽視，造成學生只學會與產業、職業崗位對接的職業能力，缺乏深層次專業體系構建。在二級學院中，對校企合作重視程度也明顯不夠，而教師也由于是認識不足，在教學中缺乏創新。

1.2 院校優質師資有限

校企合作對教師水平會有一定要求，尤其是教師實踐教學水平，然而在多數高校中，教師往往缺乏在企業中工作經歷，因而缺少實際體驗，在課堂之上也就無法按照實際來開發課程資源，只能對學生進行枯燥理論教育，導致學生實踐能力有限，而理論知識也不能很好掌握。另一方面，課程開發對教師全面水平都有要求，這表現在教師學術能力方面、教學經驗以及開發技術等方面，這些是課程開發所依賴之處。除此之外，各專業教師之間缺乏足夠溝通交流，無法將各專業溝通聯系起來，導致專業間關聯性較差，發揮不出專業的集聚效應，也就不能實現專業提升與改造。而盡管有教師具備這些優質能力，但高校往往教學任務繁重，這些教師也無暇參與其中，師資力量嚴重受限。

1.3 協同育人措施不完善

高校產教融合需要立足于本地區經濟發展之上，要對市場調研分析，從而根據崗位群以及行業實況進行協同育人課程設置與內容設置，然而，多數地方高校在這一方面構建措施并不完善，無法建立良好產教結合環境，使校企育人模式得不到發展。主要有以下數方面問題，首先是高校與企業合作的人才培養時間較短，一般而言，多為一學期以內，這就導致學生能力得不到充分鍛煉，而且，在企業中學生也缺乏企業內部專業人員對學生進行技術性指導，使學生完全處于自行摸索狀態，容易走彎路與出錯。其次是學生在實踐過程中也多是對課堂理論知識內容進行實踐論證，其實踐體系仍然未脫離出傳統課堂理論體系，導致學生實踐能力停留在課堂之中，與市場實際需求不符，使學生無法培養出實際崗位所需要能力。

2 新工科視域下校企協同育人優化對策

2.1 樹立院校正確對待校企協同育人觀念

為提升校企協同育人質量，培養出適應當下經濟形勢與技術發展現狀人才，校方需要積極扭轉傳統理念，樹立正確校企協同育人觀念。為此，學校應積極邀請各方面專業人才，如教育行業、企業中優秀與專業人物，來校進行培訓，就應用人才培養、政策等話題進行思路傳授與方案分析。教師需要在這種培訓中明確自身新職責，樹立正確育人教學觀念，進而為校企協同育人中扮演稱職角色，提升校企協同育人質量。而在教學過程中，校方也要對教學提出要求，要重視技術發展改革內容，并且基于此進行課程體系重構，并且在綜合性課程、多視角結構課程乃至交叉學科研討課程等方面進行積極探索，從而面向產業需求進行課程改革，以建立與企業需求對接并且能實施動態調整方案的人才培養機制。

2.2 提升教師隊伍建設水平

校企協同育人環節中，師資隊伍是其中執行主體，在課程建設與實施過程中教師也扮演同樣角色，具有重要意義。因此，學校需要加大向服務型轉型力度，同時提升教師隊伍建設水平，在師資內外引培方面投入更多精力，建設“雙師雙能”型教師隊伍，并且加大應用新教學隊伍建設力度，同時建立相應建設機制。校方需要對在職教師進行定期企業實踐培訓，以提升教師企業實訓經驗，提升課堂實踐教學水平，將真正符合企業需求實踐引入課堂，提升教學質量。同時，學校對教師教學任務安排需要有適當合理減少，以給予教師充分時間對實踐課程教學進行深度思考，從而提升實踐課程建設水平，而教師也能根據實際情況需要，對教學安排作出重要調整，以優化課程體系，培養出具備優秀實踐能力學生。

2.3 完善校企協同育人措施

新工科建設需要在人才培養同時融合產業資源，建立社會資源向人力資源轉化機制，重視產教融合，改變傳統課堂授課教學模式，讓學生能不受課堂限制，走出去，親身經歷實踐，培養實踐能力，滿足企業崗位需求。學校還有需要構建與產業發展相匹配的專業設置與目標培養動態調整機制，實現產業需求貫穿課堂目標。另外，學校需要打造校企一體化，將教學與實踐、研發與創新結合起來，為學生進入企業實踐提供環境，同時，學校要注重各類各式實踐教學環節，將專業人才培養與產業需求對接，實現畢業即是就業。

參考文獻

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