淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質疑解疑能力

張慶秀

隨著教育改革的不斷深化，教學活動的開展不再單純強調學生學習成績，更加關注對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要充分關注學生質疑解疑能力的發(fā)展，形成有效引導，獲得更好的教學效果。

在傳統(tǒng)教育模式之下，教師通常并未關注到對學生質疑解疑能力的培養(yǎng)，只重視對知識內(nèi)容的簡單累加，通過大量練習來提高學習成績。在新時期，如何在小學語文教學中充分提高學生的質疑解疑能力，值得我們深思。

在小學語文教學中，教師要充分重視學生學習主動性的激發(fā)與培養(yǎng)，學生是否能夠主動參與學習過程，會直接影響到其學習能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育理念與方法的束縛下，學生的學習主動性沒有得到良好的開發(fā)，若想切實提高學生的學習質量，必須要使學生的“被動學習”逐步轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。引導學生在學習過程中敢于發(fā)問、善于發(fā)問，需要經(jīng)歷三個階段：

1.1被動階段

在此階段，語文教師要充分關注設疑示范，激活學生的思想活動。比如在“一夜的工作”教學中，教師可以針對課文內(nèi)容為學生設計以下幾個問題，引導學生進行思考：①課文中有哪些詞語最能體現(xiàn)出總理工作的辛苦？②這么多的文件，要多長時間才能看完？③課文中的這些描述說明了什么？對教學問題的設計，不僅要讓學生引發(fā)思考，從而有所收獲，還要讓他們在其中學會提出自己的疑問，與教師和同學一起探討，從而對課本內(nèi)容形成更為深刻的領悟。

1.2過渡階段

這一階段是學生從被動質疑轉變?yōu)橹鲃淤|疑的過渡階段，學生雖然能在學習的過程中大膽的提出自己的問題，而且提出的問題較多，但是很難提出具有較高學習價值與意義的問題。因此，教師要從以下三個方面引導學生進行合理質疑：①語文教師在教學活動中要做到一視同仁，平等看待每一名學生，對于提出問題效果不好的學生，不應該給予其嚴厲的斥責與歧視，要在積極鼓勵的基礎之上對學生進行合理引導。②對于學生所提出的問題進行篩選與歸納，將那些與教學內(nèi)容無關的問題刪去，也可將一些相似的問題合并為一個問題進行解答，最后留下更具有深意與內(nèi)涵，有利于教學活動開展的問題進行具體探究。對于一些在課文當中能夠直接找到答案的問題，應該讓學生盡量通過自己的努力去解決。要引導學生充分分析課文中人物或者事物的特征，對課文內(nèi)容形成良好的理解，使學生充分體會課文中的主題思想。對于學生所提出的好問題，教師要給予學生充分的肯定，并要說明這個問題好在哪里，以促進全班學生提問質量的提升。

1.3主動階段

經(jīng)過前期語文教師的有效引導，學生已經(jīng)基本養(yǎng)成提問的技巧，學生的思維變得更加敏捷，不僅敢問，而且善問，提出的問題大都能有效反應課文中的內(nèi)在聯(lián)系與本質。在學習的過程中，學生自己生疑，能夠有效調動起學習積極性，并且全班學生能夠從不同角度進行發(fā)問，有利于形成多向思維，使學生通過別人的問題獲得同樣的收獲。一堂課成功與否，并不只在于學生解決了多少問題，還要充分關注學生提出了多少具有深刻意義的問題，因此，語文教師要在教學中充分給予學生形成質疑的時間和空間，促進其學習效果的提升。

由于每個學生知識掌握基礎、學習能力等方面的差異，對所學知識所形成的理解與感悟會呈現(xiàn)出一定區(qū)別。因此，語文教師在教學活動中要充分重視分層教學的作用，針對不同層次的學生設置不同的教學方法，并結合小組學習的方式，使每個學生都能在學習活動中獲得提高。

2.1優(yōu)等生

針對班級中學習能力較強的學生，教師要積極引導，教會其解決問題的方法，實現(xiàn)定向引導，就一些難度較大，或者富含深意的延伸教學內(nèi)容向優(yōu)等生進行傳授。比如，在學習新課時，要求他們聯(lián)系上下文進行解疑，充分了解課文當中人和人、事和事間的聯(lián)系，以此為基礎尋找論據(jù)，從而實現(xiàn)對問題答案的準確分析。此外，在探尋問題解決方法的時候，教師要引導學生舉一反三，通過多個角度與思維層次來解決問題，繼而養(yǎng)成良好的思維習慣，促進他們創(chuàng)新能力與解疑能力的發(fā)展。

2.2后進生

與優(yōu)等生相比，后進生的基礎知識掌握較為薄弱，對問題的解決能力也相對較差，如果單純教給他們解決問題的方法，學生可能無法形成良好的理解。因此，可以利用小組學習的方式，將后進生與優(yōu)等生分在同一個小組，在小組討論學習的過程中，引導后進生認真聽取優(yōu)等生的意見，與自己的看法形成相互融合，從而對所學內(nèi)容形成良好的理解。在此過程中，語文教師要充分肯定學生所展示出的點滴進步，給予他們參與學習活動的自信，隨著知識結構的不斷完善，使他們逐漸養(yǎng)成良好的解疑能力。

綜上所述，在小學語文教學中，對學生質疑解疑能力的有效培養(yǎng)具有非常重要的意義，能夠促進學生更為積極主動的投入到學習活動當中，促進其綜合素質的發(fā)展，為教學質量和教學效率的提升注入活力。

[1]林新會.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探析[J].中國教師，2019（S1）：113.

[2]周晶，卜靈霞.談談小學語文課堂提問解答時要把握的四個“度”[J].亞太教育，2016（02）：197.