中學生心理健康教育課程現狀及問題研究

楊依里

摘 要：隨著心理健康教育逐漸受到人們的重視，心理健康教育課程也受到了極大的關注，學校心理健康教育是學校課程體系的一部分，是學校開展心理教育的重要組成部分，是學校關愛學生健康成長的體現，因此，心理健康課程對于學校開展心理健康教育工作有著至關重要的作用。本文將從心理健康教育課程的設計、目標、實施這幾個方面來探討我國中學學校心理健康教育課程的現狀及問題。

關鍵詞：心理健康教育;心理健康教育課程;心理健康教育課程現狀

學校的心理健康教育課程是中學課程體系的重要組成部分，是學生健康成長的重要保證，也是學校開展素質教育的重要途徑，心理健康課可以幫助學生改變錯誤的認知和行為，樹立正確的人生觀，價值觀，培養學生的身心素質，提高各方面能力，促進學生健康成長，因此，開展心理健康課程具有重要的意義。

關于心理健康教育課程的內涵，國內的研究存在一些差異，主要的觀點如下：于學蘭（1997）認為，課程從服務對象心理發展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。

近些年來，隨著人們對心理健康教育課程的重視，中學開設心理健康課已經成為了共識，心理健康教育課程的實施取得了一定的進展，但由于心理健康教育課在我國尚屬于一門新興學科，有著自己學科的特殊性以及特殊的教學過程，在開發設計與教學上仍然處于探索階段，因此在這過程中也面臨著一些問題。

（一）心理健康教育課程教學設計存在的問題

由于心理健康教育課程在我國尚處于探索階段，理論與實踐中有較多不足，因此存在一些問題。一，把心理健康教育課程與心理學視為同等學科。心理健康教育課程重在培養學生積極健康的人格，在實際授課中，一些教師卻把心理健康教育課程等同于心理學課程，一味的著重于心理學的理論知識的傳授，忽略了心理健康教育的對象與實際意義，脫離了心理教育的實際需要ⅰ。二，課程內容的設置以一般學科課程標準設計，忽略了心理健康教育課程的特點。目前，心理健康課程內容的設置與一般學科內容設置相同，主要是突出理論知識的學習，忽視了心理健康課程的特殊性與實用性，沒有按照中學生的成長需要設置心理健康課程的內容，使學生對心理健康教育產生錯誤觀念。三，教學方法沒有體現心理健康教育的特性。教師在授課時，忽略理論與實際需要的結合，一味的理論傳授忽視了學生的實踐需要，導致學生在面臨真實情境中往往不知所措。

（二）心理健康教育的課程目標

根據潘曉敏（2001）的研究，我國目前一半以上的教師認為心理健康教育課程目標并不明確。一方面，現行的心理健康教育課程目標的衡量沒有具體可量化的一致性標準，導致心理健康教育內容不明確，另一方面，眾多學者對心理健康教育課的目標設置尚未有一個統一的看法，有的學者提出其目標為“培養良好心理素質，開發心理機能，預防心理疾病，增進心理健康”;有的學者認為按照學生所要經歷的學習、生活等各個環節，用積極的詞匯描述心理健康課目標，雖然他們從不同角度提出了不同的方案，但是都沒有可操作化標準，增加了心理健康教育課的實施難度，降低了教學效果，與此同時，多重課程目標的設定使心理健康課程的目標不明確，難以把握教學重點，給教學實施增加了難度。

（三）心理健康教育的課程實施

由于心理健康教育課程在我國的起步較晚，也不是升學的必修課，所以學校對心理健康教育的重視程度不高，首先，教育者在教育觀念上存在偏差，許多教育者認為心理健康教育只是一種觀念上，理論上的傳輸，僅僅是象征性的在課表上增加心理健康課，心理咨詢室也是為了應付檢查實際從未對外開放，大多中學一學期最多只能上一至兩次心理健康課，屬于心理健康課的時間絕大對數被考試科目占用，校方的不重視極大的限制了心理健康教育課程實施的時間與內容，使心理健康課形同虛設，未能起到應有效果，其次，校方的做法，教師的忽視也給學生“心理健康課不重要”的錯誤暗示，學生不能在心理健康課上學到的應有的知識，不能在實際生活中運用，也未意識到心理健康對于自己身心發展的重要性，這樣的做法完全脫離了心理健康課所要求的目標，也沒有效果。最后，由于教育者對心理健康教育認識的偏差和教師為主的授課形式，極大的影響了學生的積極性和興趣，降低了學生的參與度，學生的主動參與是心理健康教育課取得良好效果的保障，因此此類做法不僅打擊學生的參與度，也削弱了心理健康教育課的效果。

參考文獻

[1]黃國英.學校心理健康教育課程教學設計初探[J].教育學術月刊，2009（9）.