論小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)

魏東強

摘 要：在新時代新課改的背景下，小學階段的語文教學越來越受到重視，小學生的語文素質培養(yǎng)在教育事業(yè)中顯得越來越重要。小學語文素質培養(yǎng)是語文教育中的重要組成部分，是指學生個體和群體在語文學習上的內在品質。它對小學生成人成才都具有重要意義，它對于小學生的日常生活、人際交往以及今后的高階段學習都非常重要，它在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。針對現階段我國小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)的現狀，所有教育工作者都應該以課堂教學為基礎，積極思考培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與語文素質的策略。

關鍵詞：小學;語文教育;語文素質

引言

小學語文教育方式的改革與創(chuàng)新一直是中小學新課改的重要內容，近些年來素質教育的開展也仍舊是教育界的重要任務。與傳統(tǒng)的應試教育不同，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，也是小學教育改革的方向。在蓬勃開展素質教育的今天，促進學生語言表達及閱讀能力的提高實在是刻不容緩的當務之急，語文作為我們的母語教育科目，它自然也成為了開展素質教育的出發(fā)點，對于語文學科而言，語文素質的培養(yǎng)與提升就是其主要教學目標。因此本文主要就小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)進行淺析。

一、小學語文素質培養(yǎng)的定義與意義

語文作為我們的一門母語教育科目，學好語文不僅可以幫助我們在日常生活中更好地與人交流溝通，而且也有助于我們了解人類歷史文明和學習古今智慧。語文素質是指經過語文教師的培養(yǎng)和訓練在語文基礎知識基本技能的循環(huán)往復的吸收和表達的實踐中而長期形成的聽說讀寫能力。它不是一種單一的素質，而是一種聽說讀寫各種能力綜合體現的素質;它不是一種人們生來就具備的天賦之才，而是一種需要人們后天努力去培養(yǎng)的包括了語文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的能力;它不是一種短暫的波動的患得患失的知識與能力，它是一種學生在語文學習中表現出來的較為穩(wěn)定的品質與能力，是一種一旦形成并且加以培養(yǎng)維持就能夠較為穩(wěn)定地、持續(xù)地、內在地影響人的語文活動能力。

因此，對小學生的語文素質培養(yǎng)不僅可以幫助學生們脫離舊有的應試教育的不良影響，而且可以進一步引導學生在語文學習中去發(fā)現語文的樂趣，幫助學生們在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中提升自身的各方面能力與素養(yǎng)。在小學語文教育中高度重視對學生的語文素質的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生語文情感，提升學生人文素養(yǎng)，潛在地持久地穩(wěn)定地促進學生的全面健康發(fā)展。

二、還學生學習之主體地位，全面培養(yǎng)學生之語文素質

新時代新教育一直都在強調“以人為本”的教育，對于小學語文教育來說，這個“人”就是學生，以學生為本就是要在語文教學的實踐過程中突出學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人，還學生學習的主體地位。以往很多語文教師在教學過程中都是只看到了教師的主導作用，在課堂教學中往往都是教師在講臺上滔滔不絕地長篇大論，不加深思熟慮地將所有知識重難點直接灌輸給學生，而忽視了學生的感受、學生的接受能力以及學生的學習情況。結果就是教師教學費力而實際教學效果卻不佳，學生不但學習情況不盡如人意，而且還喪失了對語文學習的興趣和積極性。故在素質教育的要求下，教師們在語文教育中培養(yǎng)學生的語文素質應該注意一下幾點。

第一，課堂形式要靈活多變，吸引學生投入到課堂語文學習活動中。除了教師在講臺上講課學生在下面記筆記的課堂形式外，教師們還可以設計安排一些課堂朗誦、課文角色扮演、課堂小組討論、作文靈感分享、課堂隨堂小測試、課堂觀點辯論等活動，讓語文課堂教學的形式更加豐富多變，讓學生的語文課堂學習更加活潑有趣。靈活多變的課堂形式，其目的就在于激勵學生都積極主動地參與到活動中，讓學生們在一次又一次地課堂活動參與與體驗中切實地提升其聽說讀寫的能力。

第二，語文教學活動要分層次，學生的語文素質培養(yǎng)要循序漸進。任何事情都不是一蹴而就的，都需要一個循序漸進的過程，在語文教學的實踐過程中，教師們按照從簡到繁、從易到難的層次合理地安排語文各個階段的聽說讀寫教學內容，引導學生們一步一步地踏踏實實地在語文基礎知識和基本技能的循環(huán)往復的吸收和表達的實踐中漸漸地形成更強的聽說讀寫能力。

第三，對待教材要充分利用，在課文學習中培養(yǎng)學生語文素質。雖然教師們不應該簡單地照本宣讀，完全按照教材的思路把教材內容一字不漏地灌輸給學生，但是教師們也不能夠完全脫離教材天馬行空地一昧給學生們無限拓展，教師們應該充分合理地利用好教材，按照教材安排一些活動，讓學生們有更多的機會參與到課堂互動中來。比如，在講解一些故事性較強的課文時，教師們就可以按照課本內容讓學生去分角色扮演，通過表演的形式更好地把握課本內容。

第四，對待學生要因材施教，重視每個學生的語文素質培養(yǎng)。不同的學生學習能力不同、性格特點不同，教師們要針對不同學生采取不同的教學方法，比如對于學習成績較為優(yōu)異并且想法較多的學生，教師們可以經常與其探討，引導他們去做更多的更加深刻的思考。對于那些比較內向的不愿意主動參與課堂互動的學生，教師們也不能忽視了他們，要多與其溝通，并且在教學中有意地多給他們表達自己的機會。對于那些學習成績較差而又自卑的學生，教師們要注意多鼓勵多表揚他們，引導他們去逐漸敢參與并且樂于參與課堂學習活動，幫助他們慢慢提升其聽說讀寫能力。

第五，巧用現代先進信息技術，優(yōu)化語文教學環(huán)境，豐富語文教學方式，重視語文素質的培養(yǎng)。在語文教學過程中，教師們要巧妙地利用好多媒體教學工具，生動活潑地開展教學活動，高效地培養(yǎng)學生的語文素質。比如教師們可以在課文講解中放一些與課文相關的圖片、視頻、音頻，鼓勵學生們模仿已有的素材去進行表演以及創(chuàng)作，這樣既豐富了課堂教學內容，又在這些活動中逐漸培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力。

總結

小學階段的語文素質培養(yǎng)是基礎性的，因而對于學生們今后的語文學習以及生活也是關鍵性的環(huán)節(jié)，小學語文教師們在其教學過程中應該高度重視對學生們的聽說讀寫全面能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的語文素質作為教學首要目標去為之不斷探索和努力。

參考文獻

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