基于政治學科核心素養的教學情境設計能力研究

潘巧秀

摘要：基于政治學科核心素養的教學情境設計能力研究，采用準教育實驗的方式以教師的日常教學設計為研究對象，評估教師教學情境設計能力，驗證試驗假設并分析影響教師情景設計能力的因素，探討基于政治學科核心素養的教學情境設計能力提升的策略。

關鍵詞：政治學科核心素養 ????教學情境設計能力

一、研究方案

1、研究假設：基于政治學科核心素養的教學情境設計有利于提升教師情境設計能力，促進教師專業化發展，提升教師落實學科核心素養的教學能力，從而促進學生學科核心素養。

2、研究內容：研究前測、中測、后測，以測試結果驗證研究假設，探討影響教師教學情境設計的因素及其解決策略。

3、研究對象：課題組全體成員

4、研究目的：驗證研究假設，即基于政治學科核心素養的教學情境設計有利于提升教師情境設計能力，促進教師專業化發展，提升教師落實學科核心素養的教學能力，從而促進學生學科核心素養。

5、研究要求：課題組全體成員個人單獨完成與集體協作完成相結合的方式，進行基于政治學科核心素養的教學情境設計，按照教學情境設計授課并撰寫教學反思。

6、研究方式：準教育實驗

7、實驗變量

自變量：教師基于政治學科核心素養的教學情境設計實踐

因變量：基于政治學科核心素養的教學情境設計實踐而提升教學情境設計能力

8、測量方式：評估教學設計

9、實驗時間：一年（2018-09——2019-09）

二、研究過程、及結果評估

1、實驗前測（2018-09）

課題組全體成員每人都從自己的日常教學設計中選擇一份自己最滿意的教學設計，提交給課題研究顧問。

評估：只見知識不見情境的滿堂灌;直接上網下載使用。

2、實驗中測（2019-02）

課題組全體成員將2018年下學期教案本提交給課題研究顧問。

評估：教學情境設計比較隨意，幌子式引子式的偽情境，零碎冗余信息較多閱讀量大，情境素材不典型。過于注重情境的精美現代、使用信息技術，忽視情境自身意義和價值，本末倒置。教學情境不同的教學設計組合拼湊完成;勉力而為，認真設計教學情境，但情境問題大多指向學科知識，情境問題是為了在印證知識中理解知識，而不是學科核心素養的培育。

3、實驗后測（2019-09）及結果評估：

課題組全體成員將2019年上學期教案本提交給課題研究顧問。

評估：部分教師的教學設計對文本內容進行處置與提煉，創設真實教學情境，設計指向核心素養分的情境問題，教師的情境及問題設計能力專業化水平有較大提升。部分教師教學情境設計似乎停滯，與實驗中測水平相當，情境任性隨意，情境信息過多閱讀量大，情境問題大多指向學科知識，而不是學科核心素養的培育。

二、研究結論

實驗前測、中測、后測的結果和課題顧問的綜合評價，驗證研究假設，即基于政治學科核心素養的教學情境設計有利于提升教師情境設計能力，促進教師專業化發展，提升教師落實學科核心素養的教學能力，從而促進學生學科核心素養。

三、影響教師教學情境設計因素

1、教學理念

教學設計是教師教學理念指導的結果?；趹嚱逃砟?，教學定位于知識層面，教學設計注重講授灌輸學科知識，強調結論忽視學習過程，只見知識不見情境，阻礙學生學科核心素養的發展。新課程教育理念認為知識與技能是人在情境中與各種要素不斷互動建構的過程和結果，基于學科核心素養的教學設計以生為本，依托學科任務設計指向學科核心素養的教學情境，把學習探究的權利還給學生，讓學生在充分展示自我的同時實現核心素養的提升，讓學生在情境活動探究、體驗中慢慢形成面向未來的能力及品質核心素養，促進學生學科核心素養發展。

如果教師對支撐課程改革的相關理論如情境理論、建構主義、多元智能、教育交往等有所耳聞，對新課程教育理念認識深度廣度不足，那么教師很難適應或把握新課程的教學，可能會出現換湯不換藥的形式吻合新課程的教學，甚至用原有的經驗體系消解學科核心素養培育，使其在教學實踐中變成知識學習的手段。

2、教學情境設計的專業知識、技能

教學情境設計相對傳統教學設計而言，要求知識問題化，問題情境化，情境結構化。從設計體現教材知識蘊含情境問題并進行結構化處理都需要相應的專業知識和技能。由于教師的教學情境設計專業知識、技能欠缺或不足，教學情境設計的能力和水平不容樂觀。加強學習，接受培養與訓練，增添教學情境設計的專業知識，提升專業技能從而適應新課程教學工作。

3、教學情境設計實踐活動

教學情境設計不僅需要理論知識，更需要學以致用的實踐活動。使用直接上網下載教學設計，教學情境設計的能力和水平提升無從談起。教學情境設計的核心是情境問題。設計與教學任務相匹配，指向學科核心素養的情境問題，是教學情境設計的關鍵。搭建學生自主學習合作探究的腳手架并承載情境問題的情境素材需要選擇、結構化處理，這需要長期的實訓操作方可。教學情境設計實踐活動讓教師建構相應的知識結構，獲得教學情境設計有關的認知圖式、技巧、促進教師自身專業化發展，從而促進學生發展。

4、教學反思及其后的行動研究

葉瀾教授說教師寫30年教案不一定優秀，但堅持寫3年教學反思一定能成為優秀教師。如果沒有反思及反思后的行動改進，教師的教學情境設計能力很難提升。實際上不少教師僅有形式上的反思，為寫反思而反思，或者是缺少理論支撐而無法深層反省致使反思孤立零散、視野狹窄、粗淺無質量，教學情境設計能力提升空間有限。按照“教學情境設計研修——集體備課——個人二次備課——實施教學——聽課議課研討——反思總結提升——再次設計教學情境——實施教學——再次反思總結提升”方式在開展行動研究，總結反思成敗得失，有助于提高教師教學情境設計能力。

四、提升教師教學情境設計能力的策略

1、加強理論學習，更新教學理念

3月18日習近平在思政課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。” 加強理論學習，更新教學理念，對思政課教師尤為重要。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設情境是新課程背景下教師必備的技能，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。課堂的改變，是基于理念的改變而發生的。肖川博士在《教育的理想與信息》中指出：“觀念改變，行動改變;行動改變，命運改變。命運的改變，遠遠不只是個人命運的改變，也將是整個國家和民族命運的改變。” 教師內隱的教育理念對教育變革至關重要。政治課最鮮明的底色是具有時代性，政治教師不斷進取學習，摒棄陳舊的思想，確立新課程提倡的理念，提升定義選擇設計蘊含政治學科核心素養教學情境才有可能性。基于學科核心素養的教學設計關注點從教學轉向學習，知識本位讓位于核心素養，聚焦學習結果調整為學習過程。學習基于學科核心素養的理念，努力消化吸收并將之運用于實際指導教學情景設計，選擇指向基于學科核心素養培育的教學行為，自覺地關注教學任務背后的本質要求，培育不同水平的學科核心素養。思想政治學科核心素養的基本要點是回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”問題，也是新課程背景下思想政治課的價值所在。在新教學理念的指導下，基于學科核心素養是教學情景設計，教學目標就不是淺層和表面化的記住學科知識，而是深入學生內心的懂了能踐行于外顯行為的核心素養，并將學科核心素養在教學設計、踐行實施中一以貫之。

（2）專家引領專題研修，增添專業知識和技能

教學情境是為達到既定的教學目標，從教與學的實際出發創設與教學內容相適應客觀環境。創設教學情境需要考慮學科知識、學生的認知水平，價值性和可行性等因素。這些都需要教學情境設計相關的專業知識和專業技能。

通過專家引領式的專題研修，教師獲得政治科學核心素養精確內涵、推斷政治科學核心素養發展水平的關鍵行為、適合的學科任務發揮誘導功能，學科核心素養的發展水平等級等理論知識。核心素養視域下的教學情境設計的課例展示，學習以學科任務為引領，構建融學科內容、學科任務、核心素養于一體的教學情境;教學設計的重心是關鍵點上的重點突破，而不是面面俱到的知識陳述等教學情境設計知識與技能。展示課例展現出專家學者探索過程中所形成的寶貴經驗和真實感受，為教師教學理念更新提供理論指導和教學情境設計的操作示范。學科核心素養專題培訓、教學情境設計專業學習等方式，教師近距離感知接納新課程理念，借鑒專家學者的經驗探索自己解決問題的辦法，為一線教師基于學科核心素養的教學情境設計提供的正確方向和有效指引。專題研修、課例展示過程中專家學者呈現的教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，感染教師并愿意踐行新課程理念。

（3）教學情境設計實踐

教學設計是將教學理念落實到教學行動中最關鍵的環節。教學情境設計的核心是設計情境問題或者學科任務，提出有價值和思維含量的系列真實問題，鏈接學生經驗引發深度思考。有價值和思維含量的問題及其載體的衡量標準是什么，高考試題及其設計理念是最佳參照系。高考試題變化趨勢及其評價框架為教學情境設計提供了參考標準和操作方式。2016年到2019年試題取材于真實生活，以重大熱點問題為依托設計指向核心素養的情境問題，考查基于“原因-問題-措施-結果”框架的實踐能力，而不是概念、原理的運用。高考將核心素養發展水平轉化為學業質量水平，用學科任務完成質量推斷核心素養發展水平。

學科素養導向的教學的理想效果是學生將核心素養“內化于心、外化于形”。學科核心素養是指向其在真實生活情境中運用學科知識分析問題、解決問題的能力和品格，是一種將課堂所學遷移到真實生活情境的素養。那么基于政治學科核心素養的教學需要設計真實情境，基于學生經驗指向未來現實問題解決的真實情境能激起學生學習探究興趣，培養學科核心素養。運用專業眼光，展望未來社會生活實踐，選擇有價值的情境素材，創設嚴謹科學的教學情境，設計展現核心素養品質和行為的情境問題或學科任務來發展學生學科素養，也就是選取反映黨和國家新時期治國理念、政策及其在政治、經濟、文化和社會建設方面成就的材料，堅持正確的價值導向，為學生提供近距離的真實情境，在熟悉的場景中運用學科分析框架描述、解釋、評價社會現實問題，并作出理性的預測與選擇。情境問題或學科任務是內生于情境素材，真實的情境離散度高結構不良，不適合短時間的課堂學習探究。因此需要對情境進行結構化處理，明確的顯性信息與隱性暗示信息恰當，有效信息與干擾信息并存，形成涵蓋核心素養的復雜程度不等的情境與情境問題或學科任務匹配。學生在真實生活情境中的體驗、思考和探究，理解、生成與運用知識，完成學科任務從而實現源于生活情境感性經驗與蘊含學科概念和原理的理性真實的鏈接融通。通過學生運用政治學科知識和技能方法完成情境中的學科任務行為表現：認知與否、信仰與否、踐行與否，及知信行的關鍵行為衡量評價學生學科核心素養的發展水平。

教學情境設計過程實際上是把政治學科專業語言轉化翻譯為豐富多彩的生活語言，將學科分析框架還原為生活視角的情境表達。因此信息資源對教學情境設計非常重要。嚴格的專業訓練和長期實踐操讓教師擁有敏銳的信息洞察力，多種渠道搜集信息并有效吸收存儲、解讀整合、提取應用轉換生成情境素材完成教學任務;研究學生的認知沖突并對情境素材進行結構性處理，設計吻合學科核心素養的情境鼓勵學生探究等教育智慧和能力?；谡螌W科核心素養的教學情境設計實踐，教師自主建構形成教學情境設計的認知圖式、技術手段、情境設計經驗等多層復合的專業知識結構，同時獲得政治學科核心素養教育教學相關的技巧、態度、信念、價值等專業素養，與時代精神相通的教育理念，并以此作為指導自己專業行為持之以恒落實到實際行動中，高質量地完成基于政治學科核心素養的教學情境設計工作，從而促進教師專業發展。

（4）自我反思

教學是一門遺憾的藝術，教師發展進步的動力源于對自己教學不滿并付諸行動改進。教學反思是教師以自己的教學設計及其實施為思考對象，審視、批判、分析自己的決策（教學設計）及其結果，重組經驗使之成為指導后續發展的寶貴資源。基于政治學科核心素養的教學情境設計反思：教學情境設計理念是否基于素養培育、學生成長需要，教學目標是否貫徹政治學科核心素養的培育，教學推進流程是否順暢，情境素材是否服務于培育政治學科核心素養及培育效果達成的完善程度，學生核心素養的提升效果，情境問題是否指向學科核心素養品質與行為要求，教學預設是否達成，課堂生成是否渾然天成，課堂亮點與遺憾點等。通過課后撰寫個人反思日記詳細描述相關事項，如實記錄成敗得失的緣由及其改進完善措施，有助于提高教師教學情境設計能力，實施學科核心素養教學能力。養成自我反思的習慣，經過反思的經驗成為學習資源，不斷疊加積累能產生一種盤旋上升的螺旋效應，促進教師專業成長的同時提高學生學科核心素養發展。

（5）行動研究

反思是改進的起始點，行動才有切實效果。基于政治學科核心素養的教學情境設計按照“設計、實施——聽課議課研討——反思總結提升——再次設計教學情境并實施——再次反思總結提升”方式在開展行動研究。

近幾年研究課堂問題和發展教師盛行方式是聽課議課。議課是教師圍繞教學情境設計及其存在的問題敞開心扉交流，改進情境設計及課堂教學，幫助授課教師認識自己的教育理念、教學設計、教與學的行為、學的效果之間的具體聯系，采取行動改變其中的相應環節，促進教師專業發展。教師就文本的解讀，教學流程安排、情境素材的選擇、情境問題設計、情境問題漸進性和階梯性設置，情境素材信息如何支撐學生水到渠成得出結論、深度利用情境資源等方面進行全方位深層次寬領域多視角的探索，利用教師同儕之間的專長或經驗，通過聽課觀察議課反饋交流，學習借鑒其他教師創設教學情境的方法，有助于教師共同成長，提升教學情景設計水平。

理論學習、專題研修、情景設計實踐、自我反思、同伴互助、專家引領與行動研究既相對獨立性，又相互滲透相互促進。自我反思增動力、同伴合作聽課議課明方向，在做中學行動研究強化執行力。教學情境設計能力是多因素綜合的結果，也是專家、同伴與自己共同努力的結晶。基于政治學科核心素養的教學情境設計，以專業視角審視教學情境設計，基于內隱的教育理想與教育信仰，外顯于日常教學情境設計行為，持之以恒地堅持自我反思，采取行動后續改進提升等方式，提高教師情境設計能力提升專業化水平絕非一日之功。此過程費時費力費神，既需要教師個人的天資、精神修養和較高的專業素質，更需要教師轉變觀念和強烈的敬業精神，孜孜不倦地求索，提升自身專業水準，提高教學情境設計及課堂教學中實施學科核心素養的能力，從而提高學生學科核心素養。一般來說，教師教學情境設計能力隨著教師專業化水平的提高而提高，是一個持續不斷深化而又反復的螺旋式上升的的過程。教學情景設計的專業核心素養也是教育、實踐與反思的結果，是教師終生發展的結果。從這個意義上說，基于政治學科核心素養的教學情境設計能力提升“路漫漫長其修遠兮”，教師需要自覺主動投身其中，用心感受積極探索實現專業成熟，成就自己的同時培養學生核心素養和精神成長。

【本文系2018年安順市教育科學規劃立項課題 “基于政治學科核心素養的教學情境設計能力研究”的階段性成果，課題編號：AS2018B022】

參考文獻

1、陳友芳，學科素養與策略思考——給一線老師的幾點建議

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