小學英語寫作中的問題及其應對策略

夏秋玲

【摘 ?要】寫作能力是英語學科核心素養中的高層次技能，最能體現學生的語言綜合運用能力。然而，在學生實際的寫作中卻存在著沒興趣、怕寫、不愿意寫、甚至不會寫、認為要求過高、作文質量不佳等現象，本文結合教學案例，從抓實英語基礎、循序漸進、與生活相結合、豐富語言、拓展閱讀、培養良好的寫作習慣等六個方面提出了提高學生寫作水平的可行性建議。

【關鍵詞】寫作能力;寫作問題;寫作策略

英語學科核心素養主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。而書面表達是表達技能中的高層次的技能，是最能體現語用能力的一種技能。所以，小學階段的英語教學應發展學生的寫作能力，而且必須開展英語寫作教學。

（一）存在問題

1.英語基礎不好，尤其是單詞和語法不熟。

2.思路不清晰，寫不完整，更不會謀篇布局。

3.積累少，閱讀量少。

4.從心理上拒絕寫作。

5.審題不仔細，導致偏題、寫錯時態和漏寫題目等。

6.忽視修改，不善反思。

（二）問題的原因分析

結合問卷和平時的教學實際，筆者認為導致這些問題的原因主要有以下幾點：

1.在實際的教學當中，教師對教材的重視度不夠。

2.教師在教學中簡單處理寫作，把寫作等同于默寫課文中的部分句子，學生認為寫作比較的乏味，或者教師的要求提的過高，抹殺了學生的興趣。

3.學生本身怕寫作，從心理本能拒絕。

4.學生的詞匯量不夠，不能夠充分表達自己的想法

5.缺少有素訓練和指導，導致學生寫作沒有頭緒。

6. 缺少良好的寫作習慣。

按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“英語課標” ）的九級目標體系的要求，小學六年級結束時應該達到二級水平，一級（通常為三、四年級）的寫的要求是“能正確書寫字母和單詞”“能模仿范例寫詞句” ，二級（通常為五、六年級）的寫的要求是“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號”“能寫出簡單的問候語和祝福語”“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句” 。

1.充分利用教材資源

現行的英語教材可以幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，著重培養學生的閱讀理解能力，加強對這些板塊的朗讀和背誦，可以使學生掌握核心詞匯和基本的句型結構，減少漢語表達對英語表達在文化差異上的影響。

2.提高口頭表達能力，以說促寫

英語學科當中的聽、說、讀、寫是有前后順序的，只有在聽和說的基礎上才會很好地進行讀和寫。把英語的寫作教學與口語教學結合起來，以說為基礎，來提高他們的筆頭輸出能力，進而提升英語的寫作能力。

寫話教學要嚴格按照課程標準執行，不能拔高要求，也不能降低要求，更不能是簡單、機械地模仿，要求過高或者過低，不符合學生的心理和年齡特征以及認知規律，都會使學生喪失寫作的興趣。比如，三年級的寫，只要學會正確抄字母、單詞和句子，注意單詞之間要分開寫，單詞的字母之間要靠在一起，單詞和單詞分開一個字母的距離，句子的開頭要大寫，句子要有標點符號等概念。四年級可以進行替換詞語的仿寫或者按要求補全句子式的寫作等等。

語言產生于勞動，是人們表達自己情緒和思想的工具。人類的一切生活無不跟語言相融、相連，正如英國哲學家維特根斯坦所說：“想象一種語言就是想象一種生活形式?！鄙罾锏恼Z言靈動活潑，構成了世界上最美妙的音符。語言有多豐富，生活就有多精彩。同時，豐富多彩的生活也為語言提供了廣闊的創造空間。

1.運用頭腦風暴，使語言豐富

比如，給學生一個主題My friend，讓學生圍繞主題去聯想，你想從哪幾方面去了解一個朋友，學生可能會想到朋友的年齡、學習、興趣愛好和外貌長相等等，學生就有話可說，有話可寫，使語言豐富。

2.傳授小竅門，使語言精彩

（1）添詞法（2）遷移法（3）變換句式法。比如：寫暑假計劃的時候，自己去了好幾個地方，不要一成不變地寫I went to …，I went to …，也可以用I visited … too. 來表達。

3.借用模式，讓寫作有章可循

老師要指導學生進行寫作，教給他們寫作的一般步驟、立意，布局謀篇、如何組織語言的能力等等。

小學階段學生的詞匯量相對來說還是比較少的，平時也沒有養成積累素材的習慣，所以到了寫作的時候就會形成“巧婦難為無米之炊”的局面。那么老師就可以引導學生進行閱讀，進行積累。

1.審題習慣。2.書寫習慣。3.檢查的習慣。4.列提綱的習慣。5.練筆習慣。

綜上所述，只要我們以英語學科核心素養為指向，緊緊扣住新課標的分級目標標準，為學生夯實英語基礎，按照年級要求循序漸進，把寫作和學生的生活相結合，積極拓展閱讀，積累詞匯和語言，有良好的寫作習慣保駕護航，學生的寫作能力肯定會有所提高。