陳金建

摘要：隨著我國新課標的不斷改革，越來越多的高中語文教師開始將高中語文教學活動中閱讀活動的占比進行提升，許多高中教師認為，整本書閱讀在現有語文教學理念的背景下會不斷的對傳統語文教學進行沖擊，時刻刷新教育者的教育觀念和思維方式，在教育工作者不斷的探索過程中顯現出越來越大的沖擊力。

關鍵詞：整本書閱讀;語文課程改革;閱讀活動策略;高中語文

新課改讓我國的教育領域展現出了翻天覆地的變化，而整本書閱讀在高中語文教學過程中幾乎已經替代了傳統的泛泛閱讀模式，而單篇閱讀的學習手段已經幾乎被高中語文閱讀教學所淘汰，可以說整本書閱讀策略由于在高中語文教學過程中可以有效提升學生的語文素養，所以在語文教學界整本書閱讀的研究已經超過了對課外讀物閱讀積累方式等教學內容的研究，而且隨著對于整本書閱讀教學手段的不斷深化研究，更多的高中語文教師將整本書閱讀納入到了日常教學過程中，通過探討整本書閱讀的教學活動策略使高中生的語文水平得到進一步提升和發展。

1.高中語文整本書閱讀活動的構建基礎

高中語文整本書閱讀活動的構建主要有兩大基礎，一個是對整本書閱讀的文本選擇，另一個是進行整本書閱讀的活動方法指導。

在文本選擇方面來說，整本書閱讀教學活動在文本的選擇上首先要做到的就是重點突出學科內容的核心素養，事實上我國的語文教學模式是基于現有的語文教材進行相關知識的講解，使學生豐富語文知識積累，而整本書閱讀則是要在現有的語文教材基礎上進行相關內容的延伸，語文是一門重視積累的學科，只有提升文學內容的積累，才能夠讓學生的文學素養得到升華。整本書閱讀在文本選擇方面另一個要素就是要注重現代社會對于學生能力發展的需求，眾所周知新課改要求教師在教學過程中注重學生的自我發展，提升學生的自主學習能力，而教師在這一過程中主要充當引領者的角色，只有把握現在社會對于人才的需求才能切實的把握學生未來發展的方向，從而為學生選擇對學生未來發展具有一定助益作用的文本，讓學生在閱讀的過程中進行自我提升。

在整本書閱讀活動的方法指導中，本文以資治通鑒的活動設計為例來分析整本書閱讀方法指導。在整本書閱讀的過程教師要做的就是基于語文學科的核心素養來落實相應閱讀方法的指導，使學生能夠依托指導獲取整本書閱讀帶來的知識滲透效用。首先，閱讀指導要根據文體的特點對語言建構和運用進行重點和難點的分析。資治通鑒作為歷史書籍在閱讀過程中既要明確其作為史書的特點，也要讓學生在閱讀過程中分析文本內容的可讀性特征，在有限的篇章內選取最典型的內容來表現事物或人物，只有學生從文體角度認識文本的內涵才能將閱讀經驗方法延伸到未來的閱讀活動當中。其次，在閱讀過程中需要教師引領學生進行聯想和想象，依托文本內容來構建事物的具象表征，從而使學生在文學作品的理解能力方面得到提升。最后，資治通鑒的文本內容富有深刻的歷史內涵，所以學生在閱讀的過程中可以通過對歷史事件的個性化解讀來提升學生的閱讀興趣，使學生產生獨特的閱讀感受，提升學生的自我審美。

2.高中語文整本書閱讀的活動策略設計

2.1 明確閱讀成果設計目標

在高中語文整本書閱讀活動的設計過程中，首先要做到的就是明確整本書閱讀活動閱讀設計目標。一個良好的設計目標可以讓教師在進行活動設計的過程中時刻把握設計主旨，在引領學生進行整本書閱讀活動的開展時也可以依托主題來進行思維的發散，培養學生的邏輯思維能力和鑒賞創造能力，學生可以依據主題進行閱讀并提出自己的觀點，這一過程對學生的寫作能力來說也是一種有效的練習方式。

在資治通鑒的閱讀活動設計中，可以分為以下三個階段設計目標。首先，學生要在資治通鑒的閱讀過程中選擇其中的某一個人物或某一個事件，通過構建人物形象或事件情況來分析闡述人物形象或事件情況的方式手段，并且在思考過程中產生一定的對于人物或事件的主觀見解，形成對人物或事件的評價[1]。其次，在資治通鑒的閱讀過程中，學生需要在資治通鑒的閱讀背景下學習資治通鑒內容的寫作手法，為身邊的人寫一篇記敘類作文，以寫作的方法來深化對于資治通鑒文本內容的印象。最后，學生需要對資治通鑒的閱讀進行文本內容的思考，新課改要求學生具有穩定的自主學習能力，通過對資治通鑒閱讀內容的思考可以增加學生對歷史書籍的閱讀興趣，提升學生的史學好奇心，促進學生的相關書籍自主閱讀發展。

2.2 引領學生進行閱讀活動分享

我國有一句俗話叫三人行必有我師，所以引領學生進行閱讀成果交流也可以讓學生在交流過程中獲得新的知識體會，對于資治通鑒的閱讀活動，每個人對于同一段歷史都有可能產生不同的理解，如果能夠采納多人的見解進行綜合性整理，可以有效的提升學生的思維擴展途徑，從而讓學生在評價與被評價的過程中達成共識，有助于學生思維能力的提升，并且在落實閱讀成果的過程中使學生的自信心得到增強。

結束語：

在我國的應試教育背景下，許多高中生都會在教師的引領下選擇一些貼合高考考試目標的書籍進行閱讀，而高中生的語文知識積累已經具有一定的水平，單篇的閱讀無法提升高中生的語文知識積累，所以整本書閱讀就成為了高中生提升語文知識水平的一種有效方式，目前我國高中語文教學對于整本書閱讀的應用還不是很廣泛，所以還需要更多的教育工作者對整本書閱讀的活動進行相關研究，促進整本書閱讀活動在高中語文教學中的戰略性地位發展。

參考文獻：

[1]李可心.淺析整本書閱讀在語文學科的應用[J].才智，2019（15）：22.