基于問題情境創設的高中化學教學研究

梁東平

摘 要：學起于思，思源于疑。在新課改之風大力盛行的今天，我們要力圖改變傳統的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉變為主動地“學”，以使學生能夠以學習主體的身份來對知識的形成與應用過程進行親身參與，以引導學生自主獲取新知識、掌握新技能。因此，如何在化學教學中創設問題情境，以實現高效化教學，理應成為廣大高中化學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：問題情境；高中化學；趣味；生活；探究

長期以來，我國高中化學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激活學生的學習思維，也不利于促進學生對化學知識的深層次理解。鑒于此，作為高中化學教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，并善于以問題為契機來引導學生主動思考、自主建構，以此來激活課堂教學活力，促使學生始終以一種積極、主動的態度投入到對化學知識的學習和探索活動中，從而獲取理想中的教學預期。

一、依托趣味情景，創設問題情境，激發學生學習興趣

實踐證明，不論時代如何變遷，也不論教學改革如何推進，最終都要回歸到學生學習興趣的培養上來。誠然，如果沒有濃厚的學習興趣作為支撐，那么就無從談起課堂教學有效性的提升，且更不必說學生學習成績的顯著提高。因此，作為高中化學教師，我們不妨在課堂教學之初依托趣味情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發學生的主動思考，激發學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授打下一個堅實的基礎。

以《原電池》這節內容的教學為例，在導入環節，我向學生講述了一個真實的案例：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，她有一口整潔的牙齒，其中還鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的，這是格林太太身份的象征；另一顆是不銹鋼的，這是一次車禍留下的痕跡。但令人百思不得其解的是，自打出了車禍以后，格林太太就經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……多方求醫后，格林太太的痛苦卻未能有絲毫的減輕，反而還日趨嚴重。后來，一位化學家輕而易舉就治好了她的病。大家知道藥方是什么嗎？”這一極富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，他們紛紛對此發表著自己的想法。如此，通過在導入環節依托趣味情景創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的學習興趣。

二、立足現實生活，創設問題情境，增強學生應用意識

鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是高中化學課程的本質，這就要求教師要在及時轉變傳統教學觀念的基礎上，積極尋求化學學科與現實生活的契合點，并通過問題情境的創設來將二者有效結合起來，以使學生在對問題進行思考和探究的過程中切實體會到化學學科與現實生活的緊密聯系，從而達到強化學生學習動機、深化學生理解感知的目的。

在教學《鹽類的水解》這節內容時，我向學生問道：“大家知道被蜜蜂蟄傷后應該怎么處理嗎？”有的學生說應該先把蜜蜂留在皮膚里的毒刺拔出來，有的學生說應該先用大量的自來水沖洗傷口，還有的學生說可以先在傷口處涂一些肥皂水……待學生充分闡述了自己的想法后，我追問道：“剛才我聽到有的同學說，可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過立足現實生活創設問題情境，不僅啟發了學生的學習思維，而且還使學生體會到了化學學科的應用價值，進而有利于強化學生的化學學習動機、增強學生的化學應用意識。

三、基于合作探究，創設問題情境，提升學生核心素養

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。基于此，作為高中化學教師，我們應將課堂的主動權最大限度地還于學生，并通過問題情境的創設來引導學生進行合作探究，以充分發揮學生學習的主觀能動性，切實提升學生的化學核心素養。

以《富集在海水中的元素——氯》這節內容的教學為例，在引導學生初步了解并學習了氯氣的物理性質和化學性質之后，我向學生問道：“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”學生對此看法不一。于是，我要求學生以小組為單位來共同擬定一份實驗方案，并利用已有的實驗材料（有色紙片、干燥的氯氣、集氣瓶、玻璃瓶、導管若干等）來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過開展小組合作學習，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還發展了學生的科學探究能力，提升了學生的化學核心素養。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期“高耗低效”的現狀，就必須要勇于革新傳統的教學觀念，并積極響應新課程改革的號召，不斷探索和尋求有效問題情境的創設方法，以促使化學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

參考文獻：

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