生命教育·問題化學習課例分享

高羽琴

2019年暑期，長沙市雨花區“生命教育·問題化學習行動聯盟”首次開展聯盟校課例研討活動。作為聯盟校之一的韶山南路學校也有幸參與其中。與傳統的課堂不同，“問題化學習”是以學生為中心的學習。如《平行四邊形的面積》的學習：

（一）提出問題

以孩子們喜歡的動畫片《熊出沒》的故事導入，貼近孩子們的生活，提高了學習的興趣。

師：請同學們認真聽一個故事，邊聽邊思考它的問題。（一天，吉吉國王發現了兩塊菜地，想讓熊大和熊二來管理，可這兩塊地的形狀是不一樣的。吉吉國王是這樣分配的，長方形菜地送給熊大，平行四邊形菜地送給熊二，熊大和熊二都說不公平，同學們你們覺得這樣分配公平嗎？）

故事的內容也是我們生活中存在的事情。讓孩子們知道生活中處處有數學，數學和我們的生活息息相關，學好數學能幫我們解決生活中遇到的很多問題。

問題化學習不是說只有學生提問題，而是老師提出有效的問題讓學生思考，從而引導學生提出有效的問題。根據學生回答老師追問，學生再回答，老師再追問，這樣不斷的提出問題一環套一環把孩子們引到學習的主題中，很好地鍛煉了他們的邏輯思維。

師：我們說的菜地的大小指的是菜地的什么？

師：要比較兩個圖形的面積，我們接著要解決什么問題？

師：那平行四邊行的面積怎么求？

通過情景導入后，孩子們被引到了學習的內容，同時也調動了他們的好奇心、求知欲。在學生們提出他們的問題之前，我們要根據學生的認知預設一個問題題庫。對孩子們的問題都要進行鼓勵，在這些問題中挑出有效的問題進行板書和學習。

（二）解決問題

解決問題不單單是問題的解決，在解決問題的過程中又會生成新的問題，然后又解決問題，這樣循環著完成我們的教學目標。

1.合作探究，驗證猜想

問題生成了就要解決問題，以小組合作的形式來解決問題。讓所有的孩子都參與到學習中來提出問題、解決問題、又生成問題。

師：你們對他們組的匯報有什么想問的嗎？

師：其實剛剛老師也數了，但比你們數得更快。我是這樣數的，你們對老師的方法有什么疑問嗎？

學生自己解決了問題，老師引導生成新的問題讓學生提出。問題化學習中由于學生的認知，當學生不能提出新的想法的時候，老師要及時地進行講解示范。

問題得到了解決，但事情并沒有結束。它是最優方案嗎？于是又生成了新的問題。通過新的問題培養了孩子們的數學思想。

師：那么，能不能找到一種方法，適用于得出所有平行四邊形的面積呢？

師追問：那公式是什么呢？

生：我們用底×高來計算。

師：那到底對不對呢？我們一起來驗證。

2.動手操作，深入驗證

問題化學習應該深入到學習的每一個環節。帶著疑問去驗證，驗證的過程中又提出問題。

觀察原來的平行四邊形和轉化后的圖形，你發現了什么？

匯報剪拼過程：

生：你是怎么剪的？你為什么這樣剪？

生追問：為什么要沿高剪？

問題化學習中的追問，以小見大，以點帶面，從而建立數學問題化學習體系。打破學生傳統的整齊劃一的舉手發言方式。比如，學生想要追問就將食指做一個問號的形狀，學生想要補充就用雙手的食指交叉表示“+”，學生想要求助就招手。這樣老師就能一目了然地掌握學生的情況，并且立即篩選出學生相關的思維動態，同時也避免錯過或封閉了學生的追問。這樣也為學生營造了更為輕松、更為全面提問的學習環境和課堂氛圍，我們老師也在學習中成長，在追問中碰撞出智慧。