體驗式在心理健康教育主題班會中的作用

付芳

摘 要：心理健康教育主題班會是班主任對班級學生進行心理健康教育的主要手段之一。與傳統形式的主題班會相比，體驗式主題班會形式是給學生創設自然合理的情境，讓學生在活動游戲中參與過程，獲得認識或經驗，注重學生實踐，能夠收到更好的心理健康教育效果。

關鍵詞：體驗式 心理健康教育 主題班會 作用

一、利用主題班會進行心理健康教育的有效性

主題班會是班主任開展班務工作的主要方式之一，是班主任解決班級學生存在的普遍問題或突出問題、以及想要學生達到某種目標的一種集體性課程，這個課程圍繞特定的主題，選取不同的教學方式方法，對學生進行教育或幫助學生解決問題。

主題班會的這種集體召開形式符合心理疏導中團體訓練的特點，屬于心理疏導常用方式之一。所以利用主題班會來進行心理健康教育是很有效的。而處于同一年齡段的初中學生出現的心理問題在很大程度上具有共性或相似性。班主任具有先天優勢，熟悉班內每個學生，正好可利用這種優勢收集學生普遍或共存的心理問題，作為班會課的主題，有針對性地對學生進行心理疏導，為學生排憂解難，積極有效的開展心理健康教育。

在開展主題班會過程中，班會形式的選擇就顯得尤為重要。形式要根據內容靈活選擇，符合學生身心和認知特點，是他們喜聞樂見的、集趣味性與教育性于一體的方式，讓學生在輕松愉悅的情況下，在參與中受到教育，提高認識，再內化為個人經驗，從而達到幫助學生解決心理健康問題的目的。

二、傳統形式主題班會的弊端

目前較多的主題班會設計僅從教育目的出發，根據教育需求制定班會具體活動和計劃，卻忽視了學生的個人感受。雖然現在愈來愈多的班主任意識到班會的重要性，并為了提高班會教育的效果而開始實施形式多樣的主題班會課，但是效果都不是很理想。就目前來看，我國主題班會設計還存在以下問題：一是說教式。這是一種非常常見的班會形式，由老師語言傳授的方式使學生接受心理教育，很大程度上學生的認知水平還達不到，所接受的教育有限。學生聽到的只是語言的描述，并不能真正參與到班會的主題中，時間久了，班會內容便會淡忘，更不用說對學生的心理產生深刻的影響。二是班會全由學生主持策劃進行，從完全由班主任說教的極端走向完全由學生策劃主持演示的另一個極端。這種情況流于形式，學生的經歷并不豐富，沒有老師的指導和參與，由學生主持進行班會的深度不夠，在同學之間引起的情感共鳴也不夠。三是班會的內容與實際情況不符，趨向形式，缺乏內涵。這種情況可能會引導學生樹立錯誤的價值觀念，不利于學生的心理健康。所以說，這些傳統的主題班會活動起到的作用很小，而體驗式教學方式就是很好的選擇，當今體驗式在心理健康教育的主題班會中具有重要的意義。

三、體驗式教學

體驗，從字面理解就是體會過程，從中獲得認識和經驗。彭興順說：“離開了學生的主動性，就沒有教育活動。”體驗式教學，就是要充分調動學生的主動性，以學生的學習體驗為重心，重視學生的實踐性，讓學生在教師的主導下參與到教學活動中來，從被動接受知識到主動參與活動過程，體會、感悟、反思、理解并接受進而轉化為個人內在知識或經驗的一種教學手段或方式。這種教學方式既突出學生的主體地位，又體現了教師的主導作用。

在心理健康教育主題班會中，選用體驗式教學方式，以班主任為主導，以學生普遍的心理問題作為教育內容，為學生設計或提供自然合理的情境，有目的地引導學生在情境中親自經歷、體驗過程，從情感上產生共鳴，對比個人行為感知反思，從而更有效地幫助學生解決心理問題，達到心理健康教育班會課的最終目的。

四、體驗式在心理健康教育主題班會中的作用

（一）體驗式教育效果更明顯

體驗式的心理健康教育主題班會相對于傳統的心理健康教育主題班會能更收到更好的教育效果，這種教育效果主要體現在兩個方面：（1）體驗式能夠依據學生存在的心理問題來創設情境。主題班會方案的策劃制定圍繞著一個主題來舉行，這個主題由學生具體的心理情況而確定。傳統的班會針對性較差，教育效果模糊，而在班會中加入特定的游戲后，可以針對學生存在的心理問題來營造特定的心理教育環境，進一步誘導學生克服心理問題。（2）在游戲或創設的環境中學生感同身受，受到教育。傳統心理健康教育班會由班主任主持，班會的教育效果大部分是由班主任的班會設計方案決定的，而體驗式的班會活動以有趣的游戲活動吸引學生參與到團體活動中，同學們獨立參與活動，在游戲之后又可以在團隊內進行討論、分享彼此感受。這樣的方式符合中學生的認知和理解水平，他們可以自然地參與游戲，將自己置身于心理健康教育的環境中，感同身受，經過親身體驗，內心的感受會更加深刻。

（二）體驗式提高了學生的參與興趣

體驗式的心理健康教育主題班會舉行豐富多樣的活動，吸引學生積極參與。它根據班會主題設計活動、創設情境，學生投身到情境中來，并在其中扮演一定角色，引導學生通過自身體驗來獲取教育性的啟示，做到了思想性、知識性、趣味性、實踐性的統一。傳統心理健康教育的班會內容大多是講解心理健康理論知識，列舉心理健康問題，尋找解決辦法。這樣的班會內容枯燥無味，學生參與度很低，教育效果普遍不高。在班會上舉行游戲活動，播放相關的音樂等可以大大吸引學生參與到班會中，在游戲活動中敞開心扉交流彼此感受。在體驗游戲中學習了心理健康知識后，學生們會學以致用在生活中主動發現心理問題，調節心理狀態，給予自己積極的自我暗示的好習慣，時間久了，學生們的心理會越來越積極向上。這種“人人參與，人人平等，人人快樂”的班會課形式是投學生所好，既換種方式完成了教育任務，又能夠培養學生的參與意識和責任感，還調動了學生的積極性、提高了參與興趣和熱情。

（三）體驗式提高了學生能力

體驗是通過實踐來認識周圍的事物，是行為和思想的統一，只有積極參與、親身經歷的學習過程，才能獲得對事物的深刻感知、理解和認識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生從老師那里聽到的心理健康知識只是口頭上的表述，從耳朵進入大腦的道理只能維持很短的時間，只有親自體驗才能明白心理健康的重要性并養成良好的心理習慣。親身參與到心理健康的游戲活動中，除了能促進學生形成積極的心理狀態，幫助學生克服存在的心理問題，還可以明顯鍛煉和培養學生的各種能力，例如在活動中組織活動的同學鍛煉了組織能力，同學之間溝通交流鍛煉了他們的語言表達能力和社交能力，分享各自不同觀點看法教會了學生站在不同角度看問題的能力，同學之間意見有分歧教會了他們理解和諒解他人的能力等等，促使他們在情境體驗中不斷完善自己，同時增強了學生的合作意識、團隊意識和集體榮譽感，全面提升學生的綜合素質。

在心理健康教育主題班會中運用體驗式的教學方式，重視了學生的實踐性和個體性，它讓學生在創設的主題班會情境中，作為個體積極參與活動并實踐。既提高學生參與興趣，培養了學生能力，最主要的是提高了班會課的教育效果，讓學生在實踐之后，分享體會、交流心理體驗，接受了心理健康教育，促進學生心理健康發展，使班主任利用班會課幫助學生解決心理健康問題真正落到了實處。

參考文獻：

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