故事教學(xué)法在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

李鉛

摘要：語言教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)中一大關(guān)鍵性組成部分，在幼兒語言知識(shí)、技能掌握以及能力發(fā)展方面起到重要促進(jìn)作用，提升語言教學(xué)有效性尤為重要。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了幼兒語言教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用，促使語言教學(xué)課堂充滿活力的同時(shí)有著濃濃的趣味性，讓幼兒輕松、愉快、高效學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;幼兒;語言教學(xué);運(yùn)用

有效的幼兒語言教學(xué)離不開行之有效的方法，故事教學(xué)法優(yōu)勢(shì)特征鮮明，教師要靈活、高效運(yùn)用故事教學(xué)法，打造高效的語言教學(xué)課堂，營造“有趣、生動(dòng)、寬松”的語言環(huán)境氛圍，讓各層次幼兒在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行多層面的語言實(shí)踐，在思考、探討過程中勇于表現(xiàn)、突破自我，在鍛煉語言思維以及能力中學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心情感，展現(xiàn)語言教學(xué)在學(xué)前教育中的獨(dú)特魅力。

一、故事教學(xué)法與幼兒語言教學(xué)

簡(jiǎn)單來說，故事教學(xué)法就是利用清晰、明了、簡(jiǎn)潔、趣味的語言講述不同主題以及內(nèi)容的故事，可以實(shí)時(shí)吸引幼兒的注意力，主動(dòng)聆聽的同時(shí)走進(jìn)故事情境，理解、把握故事內(nèi)容以及主題的同時(shí)表達(dá)自身觀點(diǎn)、見解。就幼兒來說，正處在語言能力發(fā)展的初始階段，語言使用量以及質(zhì)量都不高，故事教學(xué)法符合幼兒成長以及語言教學(xué)具體情況。教師可以將故事教學(xué)法應(yīng)用到語言教學(xué)課堂，通過不同形式的故事讀物，吸引班級(jí)各層次幼兒注意力，引領(lǐng)其進(jìn)行多方面語言實(shí)踐，在輸入、內(nèi)化、整合語言知識(shí)中發(fā)展學(xué)習(xí)以及語言能力。同時(shí)，教師可以通過故事情節(jié)、主題等，去影響、感染各個(gè)層次幼兒，改變對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與事的態(tài)度，引領(lǐng)其形成正確的思想觀、價(jià)值觀、道德觀等，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)中塑造健全的人格。

二、幼兒語言教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）借助多媒體與故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好語言教學(xué)情境

教師可以將多媒體引入幼兒語言教學(xué)中，和應(yīng)用其中的故事教學(xué)法有效銜接，在動(dòng)靜結(jié)合下呈現(xiàn)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，確保語言教學(xué)在幼兒參與中高效展開。

以《三只小豬蓋新房》為例，教師可以在應(yīng)用故事教學(xué)法中借助多媒體進(jìn)行文字處理、動(dòng)畫剪輯等，科學(xué)制作關(guān)于《三只小豬蓋新房》故事讀本的視頻，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下客觀呈現(xiàn)這一故事讀本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)情境，讓幼兒在觀看視頻的基礎(chǔ)上聆聽這一故事。隨后，教師可以圍繞故事情節(jié)設(shè)置各個(gè)層次的思考問題，指導(dǎo)幼兒跟著視頻朗讀該故事讀本的同時(shí)思考提出的問題，在問題逐個(gè)解決中進(jìn)行跟讀表演，激發(fā)興趣的同時(shí)提高參與語言教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效語言教學(xué)。

（二）合理加工故事讀本，引領(lǐng)幼兒賞析故事讀本

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法過程中也可以對(duì)故事文本的主題、情節(jié)、內(nèi)容等進(jìn)行合理加工，在互動(dòng)過程中引領(lǐng)各個(gè)層次幼兒有效賞析故事讀本，在理解故事內(nèi)容、把握故事主題等中積累語言知識(shí)的同時(shí)啟迪心靈以及培養(yǎng)良好品質(zhì)，提升語言教學(xué)的有效性。

在應(yīng)用故事教學(xué)法過程中，教師可以從班級(jí)幼兒角度入手，對(duì)故事讀本進(jìn)行合理化加工，讓幼兒在和故事讀本對(duì)話、交流中更好地獲取語言知識(shí)，在掌握語言技能中受到良好的人生啟示。以《龜兔賽跑》為例，驕傲使人落后，堅(jiān)持便能勝利是該故事所呈現(xiàn)的啟示。教師可以在解讀、把握原版《龜兔賽跑》故事基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)容、主題、情節(jié)等進(jìn)行合理化加工，確保故事長短適中、難易度適中、主題思想明確以及故事情節(jié)充滿趣味而不繁雜，可以將幼兒熟悉的青蛙、螃蟹等引入到加工后的故事讀本中，仍然以“賽跑”為核心，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整，充滿趣味的同時(shí)有蘊(yùn)含意味，將謙讓、堅(jiān)持、誠實(shí)等良好品質(zhì)滲透其中。隨后，教師可以在向幼兒朗讀加工后的故事讀本基礎(chǔ)上指引其仿讀、跟讀，共同賞析加工以后的這一故事讀本，讓幼兒在理解、掌握故事讀本語言知識(shí)中深刻體會(huì)其蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)這些良好的品質(zhì)，實(shí)時(shí)提高語言教學(xué)效率。

（三）引入經(jīng)典故事與逐步深入，進(jìn)行語言情境表演

教師可以在應(yīng)用故事教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)經(jīng)典示范、逐步深入，讓幼兒在故事主題、主要內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行語言情境表演，在詮釋不同角色中有效組織、表達(dá)語言，實(shí)時(shí)鍛煉語言思維以及能力，順利實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

在語言教學(xué)過程中，教師要從不同層面入手深化剖析班級(jí)每位幼兒認(rèn)知、個(gè)性、能力等，在引入故事教學(xué)法中選取難易度適中的經(jīng)典故事讀物，在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中展現(xiàn)經(jīng)典故事，在逐步深入過程中指引幼兒進(jìn)行情境表演實(shí)踐。比如， 《母雞蘿絲去散步》、《好餓的毛毛蟲》都是比較經(jīng)典的故事讀本，教師可以在靈活應(yīng)用故事教學(xué)中深化把握故事讀本內(nèi)容，向幼兒聲情并茂地朗讀故事讀本的同時(shí)操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以文字、圖片、動(dòng)畫、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》、《好餓的毛毛蟲》故事讀本情節(jié)。在此過程中，教師可以在整合故事讀本內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的問題，在逐步深入中引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、走進(jìn)故事讀本的同時(shí)進(jìn)行有效思考，在問題解決中準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師可以讓班級(jí)幼兒自行選擇這兩個(gè)經(jīng)典故事讀本，根據(jù)自己對(duì)讀本內(nèi)容、主題的把握進(jìn)行情境表演，講述讀本故事的同時(shí)加上相關(guān)的肢體動(dòng)作。教師要在扮演多重角色中仔細(xì)觀察的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)班級(jí)幼兒，讓其在順利完成故事讀本情境表演過程中深刻把握故事讀本主題思想，更好地獲取情感體驗(yàn)，在組織、運(yùn)用、表達(dá)語言中展現(xiàn)個(gè)性魅力的同時(shí)促進(jìn)語言思維、語言能力有效發(fā)展，促使語言教學(xué)在故事教學(xué)法有效應(yīng)用中更具有效性。

三、結(jié)語

總而言之，教師要細(xì)化剖析故事教學(xué)法，在把握內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)等基礎(chǔ)上將其滲透到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，在理論、實(shí)踐兩大層面教學(xué)銜接中改進(jìn)語言教學(xué)整體效果，在互動(dòng)過程中有效點(diǎn)撥、啟發(fā)幼兒，掌握語言知識(shí)的同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為所需的技能，促進(jìn)語言深化發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)呈現(xiàn)故事教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義。

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