小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

陶聰美

[摘 要：隨著新課改內(nèi)容的不斷細化，小學語文過去籠統(tǒng)的作文教學模式被淘汰，教師在指導學生進行作文練習時更加注重學生的個性化寫作，進而演變出了分類指導教學法。在作文教學中，分類指導可以最大程度保護小學生的個性化思路，讓小學生能夠準確表達出自己的寫作思想，避免過去那種千篇一律的作文內(nèi)容。同時，分類指導教學也需要持續(xù)保持創(chuàng)新，即按照學生的發(fā)展軌跡調(diào)整教學內(nèi)容，這一工作目前還存在很大不足。本文針對小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新進行探討，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學教育；語文教學；作文教學；分類指導法；創(chuàng)新教學]

一直以來，小學生對待語文作文的態(tài)度常常是負面的，許多小學生都認為自己不擅長寫作，甚至對寫作練習抱有抵觸心理，也就導致小學生的作品水平提高工作進展緩慢。分類指導本著將教學內(nèi)容劃分為多個板塊，讓每個學生都在適宜的板塊中學習的思路，對小學語文作文教學的質(zhì)量改善起到了一定作用，可該教學方法卻缺乏創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使得其效果不能長久持續(xù)。因此，小學語文教師必須將創(chuàng)新的思想融入到作文分類指導教學中。

一、小學語文作文分類指導教學暴露出的問題

（一）分類指導中缺乏興趣元素融入

在分類指導小學生進行寫作練習時，教學目標在分類時被細化，各個類別的指導目標十分明確，小學語文教師的教學依據(jù)更加具體，但工作量也隨之提升，因此很多教師會沒有多余的精力去搜尋興趣因素，作文分類指導教學就比其它的寫作教學法少了一些興趣因素。

在這種教學模式中，小學生雖然能夠?qū)m合自己的寫作方法有了更為明確的認知，但是在寫作動力方面會變得比之前更少，這種興趣缺乏會在學生的作文語言中表現(xiàn)出來，即內(nèi)容空洞。因此，興趣元素缺乏是分類指導教學中亟需創(chuàng)新的方面。

（二）分類原則與學生實際結(jié)合不足

在使用分類指導教學法時，教師有時會單純根據(jù)教學內(nèi)容的難度劃分各個類別，并在教學中一一對應不同寫作能力的學生。這種分類方式雖然對比總體指導依據(jù)來說有針對性，但其實并未完全契合不同學生的需求，有些學生即使在寫作時表現(xiàn)出的水平相差不大，但其內(nèi)心對寫作的認知可能是天差地別的，教師在分類時必須按照學生的思維模式進行，而不是以表面現(xiàn)象為依照。

（三）生活相關的題材練習不夠全面

小學作文的寫作以生活題材為主，教師應注重培養(yǎng)小學生將生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑恼Z言的能力，然而在分類指導中，教師有時會出于想讓學生快速提高綜合能力的想法而忽略了基礎。在這種思想的影響下，語文教師會讓小學生專注于技巧方面的訓練，但對于學生寫作素材的質(zhì)量沒有足夠關注，導致小學生的作文中寫來寫去都是幾個固定的事件，未能體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容。

二、小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新改進方法

（一）分類指導也要實行興趣教學

分類指導教學法的根本目的是讓小學生能夠從自己的意識出發(fā)，尋找自己獨特的寫作思路，創(chuàng)作出有血有肉的優(yōu)質(zhì)作文。因此，在對分類教學法進行創(chuàng)新時，小學語文教師可以從該方法之前暴露出的興趣融入不足問題入手，讓小學生在正式下筆之前，能夠?qū)懽骶毩暜a(chǎn)生躍躍欲試的態(tài)度。

教師需為興趣的導入做足準備。例如，在確定了寫作練習的主題為“我最喜歡的游戲”后，語文教師可采用興趣教學結(jié)合分類指導的方法指導小學生構(gòu)思行文內(nèi)容。教師可讓學生回想以此愉快的游戲經(jīng)歷，這個經(jīng)歷既可以與小伙伴一起玩具體的某個玩具，也可以是一次有意義的電子游戲經(jīng)歷，或是體育游戲。當學生確定好自己想寫的事件后，教師可根據(jù)每種游戲的特點對學生進行分類指導。在指導團體游戲的寫作法時，教師可讓學生將側(cè)重點放在游戲的友情收獲上，指導電子游戲的寫作法時，可讓學生將側(cè)重點放在游戲的寓教于樂體現(xiàn)上，而體育游戲的寫作側(cè)重點可放在體育運動汗水的揮灑上。

這樣一來，小學生不僅能夠真實記錄令自己感到愉快的游戲經(jīng)歷，寫作時充滿了對美好記憶的回想，還能夠根據(jù)所寫內(nèi)容的特點得到教師的針對性指導，實現(xiàn)了分類指導與興趣教學的結(jié)合。

（二）分類指導需體現(xiàn)學生的地位

在素質(zhì)教育背景下，分類指導教學法必須要體現(xiàn)出學生的主體地位，即教師需要在深入研究小學生的有效反饋后再制定具體的教學細則。為將分類指導中各個類別的具體劃分標準確定好，教師一方面要分析本班學生寫作水平的大致情況，還要通過交流了解學生喜愛的寫作題材，在作文課堂上提供學生想要的指導。

（三）使用貼近生活的手段去指導

小學階段的寫作練習內(nèi)容應盡量避免過于深刻的內(nèi)容，避免小學生無話可說，教師可從生活中常見的事物入手，讓小學生先學會如何用文字復現(xiàn)身邊真實發(fā)生的情節(jié)。在分類指導小學生的寫作練習時，教師也可將題目根據(jù)學生的愛好進行分類，比如在有關“家務”的寫作練習中，教師可不必具體要求學生要在家里為家長做某種類型的家務，而是讓學生先說說自己平時做過什么家務。這樣一來，可以避免小學生“體驗”一次家務后就開始寫作，寫作結(jié)束了就再沒有幫忙做家務的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，同其它教學方法一樣，分類指導教學也需要保持創(chuàng)新性，不斷隨著學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容，確保小學生能夠獲取到高質(zhì)量的寫作指導。首先，小學語文教師應根據(jù)學生興趣愛好的發(fā)展變化調(diào)整分類指導的具體內(nèi)容，實現(xiàn)興趣性的創(chuàng)新突破；其次，教師要根據(jù)學生寫作能力的層次結(jié)構(gòu)來制定分類指導的教學計劃；最后，寫作靈感是來源于生活的，教師要在指導時保持生活化視域。

參考文獻

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