芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)手法的恰當(dāng)運(yùn)用

[摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)手法，具有重要的價(jià)值意義。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！边\(yùn)用留白展開(kāi)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以有效地拓寬學(xué)生思維。在采用留白展開(kāi)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)切身體會(huì)作者的思想感情和文章的中心思想。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；留白藝術(shù)；運(yùn)用]

“留白”是從中國(guó)山水畫中衍發(fā)出來(lái)的，指的是通過(guò)空白，在畫面中形成虛實(shí)結(jié)合之境，給予欣賞者無(wú)畫處生出妙境的美感享受。由此，我想到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國(guó)畫中，景物紛至沓來(lái)、擁擠不堪，能算得上好的作品么？因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“留白”。通過(guò)教師所留之“白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造，以形成一種語(yǔ)文教學(xué)特有的韻味和幽遠(yuǎn)的氛圍。能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火種，獲得事半功倍的效果。

一、給閱讀留白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在文本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在文學(xué)作品中，作家用生動(dòng)的文筆表達(dá)對(duì)客觀事物的想象與設(shè)想，許多文字有一種“言有盡、意無(wú)窮”的想象效果。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者在文字中所表達(dá)的想象力。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的留白空間，讓學(xué)生敢想、敢于突破傳統(tǒng)思維限制，讓學(xué)生在領(lǐng)略作者想象意境的同時(shí)，想象力得到培養(yǎng)。

如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，這是一首自我推薦的干謁詩(shī)。教師讓學(xué)生閱讀這一首詩(shī)歌的時(shí)候，先向?qū)W生提問(wèn)：“如果你處在作者孟浩然所在的時(shí)代環(huán)境，你會(huì)怎樣表明自己的心跡，如何得到張九齡的賞識(shí)和提拔？”留給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間，讓學(xué)生理解到詩(shī)歌中作者所表達(dá)的意境與感情，從而培育了學(xué)生的想象力。

二、給思考留白，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，要留有思考的時(shí)間，學(xué)思結(jié)合才能不“罔”、不“殆”，給學(xué)生留下充分的感悟空間符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的需要。留白，為學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上搭建了一個(gè)“思”的平臺(tái)。要想領(lǐng)略初中語(yǔ)文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從深度上去靜觀默察，冥思苦想，涵詠品味。教師有時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容，提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維暢所欲言，談?wù)勛约邯?dú)到的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能鍛煉學(xué)生的思維。

如《孔乙己》教學(xué)片斷。師：讀悲劇時(shí)，人們心里往往會(huì)很難過(guò)，會(huì)流下同情的淚水。但讀《孔乙己》時(shí)，眼淚卻流不出來(lái)，為什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己是個(gè)笑料，但讀起來(lái)心里卻沉甸甸的；有的說(shuō)，這是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，整篇文章因?yàn)榭滓壹旱某鰣?chǎng)而笑聲不斷，孔乙己始終是人們的笑料；有的說(shuō)，孔乙己的社會(huì)地位低下，人們?nèi)⌒λ覅s有點(diǎn)可憐他，可憐他的迂腐，可憐他的自命清高；還有的說(shuō)，他深受封建科舉制度毒害，至死不悟，真可恨。師：是啊，這就是魯迅說(shuō)的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”吧！在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的理解逐漸變得全面、深刻，這就是對(duì)文本深度挖掘、再度認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的辯論有理有據(jù)，令人信服，使課堂教學(xué)收到了良好的效果。

三、給知識(shí)留白，完善學(xué)生的知識(shí)體系

在課堂上把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過(guò)程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問(wèn)題，促使學(xué)生課后進(jìn)一步探索解決問(wèn)題。通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。心理學(xué)理論訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)正是留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

四、為表達(dá)留白，豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)

讓學(xué)生自我體驗(yàn)，主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀文本，通過(guò)讀表現(xiàn)對(duì)文章的一份愛(ài)，教師不必急于把結(jié)論告知學(xué)生，有時(shí)可以輔以多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入余音繞梁的詩(shī)書境界，通過(guò)探究，說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟，學(xué)會(huì)站到文章中，站到作者角度體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化文本語(yǔ)言。

例如：《皇帝的新裝》教學(xué)片斷。

片斷1：閱讀思考：①課文怎么寫皇帝愛(ài)新裝的？②文中的大臣和皇帝各是什么樣的人？③這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？

片斷2：分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要表現(xiàn)出人物的性格特征。

片斷3：續(xù)寫這篇童話故事，在續(xù)寫時(shí)，有的學(xué)生寫了這個(gè)皇帝的二次上當(dāng)，揭示了腐朽統(tǒng)治階級(jí)的本性。有的寫了這次騙局的幕后設(shè)計(jì)者本是太后，讓皇帝在事實(shí)面前警醒，讓皇帝做個(gè)實(shí)事求是的好皇帝。有的寫了人民如何認(rèn)識(shí)到國(guó)家的危難，如何發(fā)憤救國(guó)的。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)研究“如何在課堂上恰當(dāng)設(shè)置一些“留白”，還主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得積極、生動(dòng)、扎實(shí)、深入。”恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置空白，既是對(duì)課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)，學(xué)生易于接受，又提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫成蘭.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)“留白”藝術(shù)的運(yùn)用[J].科教文匯，2012，19.

作者簡(jiǎn)介

熊昌蓉，本科；語(yǔ)文一級(jí)教師；研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

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