生態課堂促進學生全面發展

胡立仁 畢清榮

生態課堂，作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念。在教學中，影響學生身心健康發展的因素主要包含：學生與學生、學生與老師、學生與文本、學生與環境。充分調動這四種因素，使之相依共生、合作共進，是實現生態課堂教學的關鍵。

為什么要引進生態課堂？一是為了滿足學生差異發展的需要。不同的學生具有不同的學習風格、語言特點、生活經驗，課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性。生態課堂重在引導學生畫好起跑線，設置終點線，通過獎勵進步學生和進步小組，不斷強化他們的獲得感，創造一個個起點之美，綴連成為美麗人生。二是為了培養學生終身發展的需要。生態課堂要求教師在學法導學上下功夫，在組織教學上下功夫，在效果評價上下功夫，在調動學生積極性上下功夫。要求學生充分調動生活經驗，自覺培養合作意識，歸納總結學習規律。三是為了保證學生均衡發展的需要。生態課堂強調分層教學、強調同級對抗，學生進步的難易程度是一樣的，教師對學生的關注度是一樣的，進步則鼓勵，退步則鞭策，促進學生在不同的起跑線上用同樣的速度向前沖刺。這是一種最理想的學習狀態，是實現教育均衡的本質要求。

生態課堂具有哪些主要特點？首先，體現在“四個轉變”。一是教師角色由引導轉變為導引。引導是學生跟著教師的節奏，教師是課堂的主宰;導引是教師僅僅給學生提供一個方向，至于怎么走，需要學生自己去思考。二是教師角色由俯視轉變為平視。生態課堂要求教師蹲下身子平視學生，把學生推到學習的前沿陣地，培養學生積極參與學習的態度。三是教師角色由“善魚”轉變為“善漁”。通過開展語言操練活動，激勵學生把文本知識運用到生活實踐中，培養學生活學活用的能力。四是教師角色由關注文本轉變為關注生活。通過“實戰練兵”，拓寬文本外延，激活學生語言思維，使學習生活化、實用化。

其次，體現在“四個為主”。一是以“學”為主體。通過開展學生自學、教師帶學、小組助學等多種形式“練兵”，提高課堂教學效率。二是以“教”為主導。學生自學時，教師抓住錯誤點，隨機糾正;組內合作時，教師抓住困難點，隨機強化;組間展示時，教師抓住閃光點，評價促進。三是以“練”為主軸。語文教學強調語言實踐、肢體表演等練習，從自學導學、合作學習，再到匯報展示，由“練”始，到“練”終，貫穿生態課堂三個環節。四是以“動”為主線?！皠印斌w現為身動、心動、神動。形式包括組內互動、組間互動、師生互動，讓課堂更有溫度和活力。

再次，體現在“四個互為”。一是學生與文本之間互為生成。文本為教學提供范本，學生帶著已有生活經驗和可能的生活構想走進文本，與文本交融，達到“學以致用”的目的。二是學生與學生之間互為補充。每個學生帶著不同的生活經歷和情感經歷走進課堂，在合作中裂變，在質疑中深化，收到“1+1>2”的教學效果。三是學生與教師之間互為相長。教師既是課堂的設計者，又是參與問題探究的合作者，師生在教學中相促相長。四是學生與環境之間互為促進。教學中，教師需要利用設疑、質疑調動學生探疑;利用定性和定量評價調動學生對抗，讓課堂成為游戲、成為競賽、成為學生表演的舞臺。

怎樣實現課堂生態？首先，以“三環六步”為課堂結構。強調教師“導”和學生“學”，注重培養學生自學、演練、落實、拓展的能力。其次，以“小組合作”為組織形式。生態課堂通過組建合作小組，保證每個小組優、良、中、后四個等級學生搭配，同級學生互查互補，跨級學生一對一幫學，保證每個學生當堂達標。組與組之間形成對抗關系，組內考核要具體到每一名學生，組間考核重在對小組整體進行考核，以小組為利益共同體，促進組內幫扶工作落到實處，這是組間學習上的“生態”。再次，以“差異發展”為教學目標。生態課堂強調對學生進行分層和縱向評價，給予每個人公平的機會。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄?！痹谡n堂教學的路途中，我們將以更開放的胸懷，用智慧和熱情譜寫課堂教學改革的新篇章。

（作者單位：湖北省襄州區第四中學; 湖北省谷城縣廟灘鎮小學）

責任編輯：王妍妍