探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效實施

朱秋香

[摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)中師生進行雙邊活動的重要形式。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高課堂提問的有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問；學(xué)生回答]

一、前言

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。由此可見，在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到了應(yīng)有的作用，需要教師掌握好課堂提問的策略。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的對策

1.教師提問要有思考性

問題富有思考性是指：教師設(shè)計的問題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引起學(xué)生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點難點，切入口要適當(dāng)，促進學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣。例如，學(xué)習(xí)“角的認識”，教師要求學(xué)生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)圖形嗎？學(xué)生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點、角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識。

2.教師提問要有啟發(fā)性

提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。比如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。由此可見，在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教師提問要通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要通俗明白，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化。使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如，在教學(xué)六年級“比的認識”時，為了揭示課題，我自己和先同學(xué)打個比方，我有100元，小明有10元錢。問學(xué)生，我們的錢數(shù)比是多少？學(xué)生都知道我和小明的錢數(shù)比是100∶10，這樣很自然地引出課題：“比的認識”這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

4.教師提問要有層次性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由簡到繁，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。提問注重層次性，學(xué)生才能循序漸進，逐步提高。教師提問要結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感。唯有此，方能讓學(xué)生深刻而透徹地理解問題。認識事物的本質(zhì)。

5.教師提問要有針對性

作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計問題。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的提問。在學(xué)生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。如學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導(dǎo)的？等等。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.教師提問要有科學(xué)性

實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到喧賓奪主，教學(xué)的重點、難點難以突出；從學(xué)的角度看，勢必造成忙于應(yīng)付，為答而答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的注意力和興奮點不可能持續(xù)較長時間。一節(jié)課只能集中25到35分鐘左右，所以教學(xué)中可適當(dāng)采取合并、化簡、取消，加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數(shù)量，節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的思考時間。

7.及時進行鼓勵性評價

課堂提問中的評價也十分重要。教師既要廣開言路，又要保護學(xué)生回答問題的積極性。要做到以鼓勵性評價為主，有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)評價中，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

三、結(jié)語

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，為我們的教學(xué)生色。使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

參考文獻

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