讓信息技術在指尖跳躍

侯建軍

剪紙是中國民間傳統藝術，目前已被聯合國列入人類非物質文化遺產。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子應有剪紙的機會。”中國剪紙藝術家盧雪認為：傳統文化怎樣與時俱進，才符合現代人的審美觀，怎樣在傳統基礎上發新芽，是我們應該研究的課題。在教育信息化大背景下，山東省濟南市槐蔭區第三實驗幼兒園從“玩轉剪紙”的課程理念出發，初步構建起剪紙藝術與信息技術相融合的園本課程。

創設剪紙文化的環境。我們將剪紙元素滲透到校園環境的每個角落，讓幼兒感受中華文化的詩情畫意。樓道里的太陽文化、月亮文化墻飾傳遞剪紙元素，活動室內張貼、懸掛孩子們的剪紙作品，區角里放有豐富的剪紙材料，讓孩子們時時有發現、處處可探索、刻刻在創造。空間是有限的，創意是無限的，通過環境帶來的感受，引發幼兒的無限遐想，進而迸發出創作的欲望。

巧用課件，優化剪紙教學。幼兒對于機械、枯燥的剪紙教學難以接受。于是我們嘗試巧用多媒體輔助剪紙教學，以圖、文、聲、像等元素創造出生動活潑的剪紙教學情境，既適合幼兒的年齡特點和認知規律，又能激發幼兒剪紙的興趣，加強教師與幼兒之間的情感交流，優化剪紙活動。例如大班剪紙活動“老鼠嫁女”，教師首先通過課件講故事，課件中的配樂、圖像能激發幼兒對人物和情節的感知。其次，教師增加仿剪紙畫的環節，引導幼兒用線條來表現故事，鍛煉幼兒的構圖能力。最后，教師播放剪紙微視頻，啟發幼兒理解剪人物的基本步驟，帶領幼兒體驗、探索，總結出剪紙的方法，激發幼兒借形想象、大膽變形夸張故事里的人物特點，進行月牙紋、柳葉紋等紋樣的鏤空。

融入微課，突破重點難點。將微課與幼兒園剪紙活動相結合，借助信息技術手段，把剪紙活動的重難點以簡短的視頻形式呈現，讓幼兒在短時間內更清晰、直觀地了解剪紙過程，完成活動目標。在微課的制作過程中，我們摸索出“先三后四”的剪紙微課教學模式。“三”是指微課制作的語言表達、活動設計、制作技術三要素。“四”是剪紙微課教學“四步驟”：第一步，選擇內容，注意從微小的點切入;第二步，把握重點，提煉剪紙的操作要點;第三步，設計制作，通過拍攝錄像、錄制配音以及視頻處理呈現直觀的圖片、動態的畫面和清晰的解說;第四步，課堂運用，借助微視頻等生動的教授方法，引發孩子動手操作的興趣。

人機互動，主動建構經驗。我們根據幼兒具體形象思維的特點及規律，借助信息技術，設計教育教學過程。教師根據多媒體圖像提出問題，讓幼兒在觀察畫面的過程中，調動學習的積極性，鼓勵幼兒與之進行人機互動。在微課“紙花開放”中，教師巧妙地借助多媒體呈現了手工紙和報紙兩種不同的紙圖片，然后借助PPT課件向幼兒提出問題：“手工紙花和報紙紙花，同時放在水里，哪朵會先開放？”“為什么紙花會在水里開放？”幼兒通過與多媒體課件的“對話”，逐漸感知，引發了一系列主動性思考，并在自由快樂的情境中主動建構有益經驗。

呈現探究過程，自主創作剪紙。幼兒應成為剪紙活動的主人。我們通過影像記錄、互動投影等形式，讓教師有目的地觀察幼兒的表現，將其探究過程適時抓拍、記錄，并加以展示。幼兒既能夠回顧自己的探究過程，又可以學到其他同伴在探究過程中的良好表現。對于幼兒在活動過程中出現的問題，教師不能直接給予提示，應耐心觀察、引導鼓勵，讓孩子學會自己分析和解決問題，提高幼兒的自主學習能力。

動畫呈現剪紙，印畫快樂童年。動畫具有直觀性、形象性、變化性和自由性等特點，是各年齡段幼兒都喜愛的一種美術形式。在和孩子們一起觀看中國首部剪紙動畫《豬八戒吃西瓜》時，生動的色彩和民間剪紙的造型讓孩子們看得津津有味。我們把孩子的作品利用信息技術軟件巧妙制作成獨一無二的剪紙動畫，用孩子的作品呈現動畫故事《穿裙子的小女孩》等，讓孩子成為動畫片內容的設計者，將傳統的剪紙藝術淬煉成孩子們珍貴的印記。

信息技術的有效運用豐富了剪紙藝術的內涵，給傳統的剪紙活動帶來嶄新的生命力，使剪紙語言和剪紙元素直觀、迅速滲透到幼兒心中，讓剪紙藝術在孩子們的指尖上得到升華和傳承。

（作者單位：山東省濟南市槐蔭區第三實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍