探索生命教育中的成長奧秘

湯祎

教育從最根本的意義上說，是直面人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中體現生命關懷的一項事業。在實踐教育中，我們欣喜地看到了孩子個體生命價值的體現，作為獨立個體的變化與成長。但與此同時，我們也客觀地看到課程資源的浪費與貧乏并存、課程的繁多與課時矛盾并存等問題。

自浙江省教育廳發出《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》之后，浙江省杭州市蕭山區新塘小學立足校園文化，對生命教育課程進行了理論和實踐探索。確定生命教育課程的方向后，課題組逐步建立了有完整結構的生命教育課程體系，橫向成系列，縱向有梯度。

內容開發：差異化，特色化

六大年級差異化內容開發。課題組在進行內容開發的過程中，針對1-6年級進行了差異化的基礎型生命教育課程內容開發，從貼近學生日常學習生活、認知水平的內容出發，力爭涵蓋不同階段“人與自我”“人與自然”“人與他人”“人與社會”的生命教育要素。

四大主題生活化內容開發。課題組以生活化內容開發為主題，將行為、學習、衛生、禮儀四大主題12項內容的學校文化活動融于社會生活，以生活為課堂，以研究性學習和綜合實踐為主要方式，促進學生形成積極的生活態度，磨煉學生的意志，培養學生分析問題、解決問題的實際能力。

三大板塊特色化儀式課程開發。在建構生命教育課程體系的過程中，抓住“五季”“四禮”“寒暑兩個假期”三大板塊，將儀式感帶入每一個年級，作為生命教育的全新模式，讓學生在成長儀式中，感受生命陽光的瞬間。

實施策略：多路徑，深卷入

多方聯動助力課程研發。多學科教師聯動：在生命課程的實施過程中，我們發動不同學科的教師，以“系列課程”為主題，共同開發并落實。家校聯動：為了更好地全面了解學生的情況，學校邀請家長參與生命教育理論的學習、課程目標的制定、課程的評價等。基地聯動：學校與多家第二課堂基地建立共建關系，設立學校學科實踐基地，研發生命課程項目、開展活動，讓校館共建推動第二課堂活動的效能深入發揮作用。

校園特色助力項目推進。通過與特級教師工作站、名師工作室等多方合作，學校逐漸形成了以“融合教育”“心理健康教育”為特色的項目，并在生命教育課程中滲透和體現。通過特色項目的推進，希望以學校的特色活動為基點，生發出一系列互相聯系、有所遞進的項目型課程體系。

分層實施助力課程落地。橫向模塊分層：在實施過程中，根據不同學科特點，分成不同學習模塊，結合學生的學習情況，逐步推進。縱向年級分層：2013年起，學校正式推出年級部管理的扁平化模式，凸顯了年級部的獨立性，也兼顧了各年級的連續性。

優化評價：重激勵，助反思

發展性評價。評價關注學生平時的細節表現，關注學生的進步與否，以激勵為主。創建行為習慣養成的個人檔案袋，把一段時間內養成的好習慣儲存起來，積小成為大成。

激勵性評價。課題組充分完善了對學生的激勵性評價機制，試圖讓每位學生都能夠在生命課程中、在生命體驗中、在成長道路上，獲得激勵。

展示性評價。學校通過各種途徑，為學生的生命課程作品提供展示的平臺。學期中和學期末，會有課程輪流在學校波浪門廳或逐日場等地進行形式多樣的課程作品展。

在生命教育課程寬思路、寬視野、寬胸懷的背后，孩子們明白了生命的重要性、成長的珍貴性。我們將繼續研究推進生命教育的可持續發展，實現生命教育課程的建設、實施和反思，讓每一個新小學子沐浴在陽光下，共同感受生命的快樂與成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區新塘小學）

責任編輯：歐陽秀娟