新課程下農村初中數學學困生成因及轉化策略

吳永紅

[摘 要：新課程下，農村數學學困生問題成為數學教學過程中需要解決的重點難點問題。而在農村數學學困生當中，初中生占據了相當一部分比重。本文主要分析了農村初中數學學困生的成因，重點討論了農村初中數學學困生的轉化策略。

關鍵詞：新課程；農村初中；數學學困生；轉化]

初中數學學困生，通常表現出缺乏興趣、學習品質差、課堂主動性不強、教學活動參與度不高等特征，農村初中尤為明顯。為了提高農村初中學困生的數學水平，幫助他們克服數學學習困難，教師需要基于分析學困生成因來實施有效的學困生轉化策略。以下是筆者對農村初中數學學困生成因及轉化策略的分析與論述。

一、新課程下農村初中數學學困生成因

（一）學生自身因素

由于受教育的背景不同，與城鎮學生相比，農村學生學習初中數學有先天不足：他們很難迅速接受并理解初中數學知識的內容與教學方式。在對概念、定理、公式理解困難或者不會利用所學知識解決問題的情況下，部分缺乏毅力的農村學生容易失去自信心，對數學產生畏懼心理，甚而厭學，從而導致數學成績日漸低下。而且，很大程度上會產生“不想學——成績差——更不想學——成績更差”的惡性循環。此外，大部分農村學生并不會主動進行數學學習，導致常出現抄襲作業的現象。

（二）教師因素

現階段，相當一部分農村初中教師仍舊堅持“知識本位，成績第一”的數學教學觀念。因此，這些教師在教學過程中往往只重視對數學知識的講解，而忽略對數學學法的指導和數學思維的培養，使得農村學生應用數學知識解決實際問題的能力普遍偏弱，從而導致了學困生的形成。此外，一些教師沒有注重“在心理上區別對待學生，在態度上平等對待學生”，使得學習不佳學生的自尊心與自信心受到影響，從而導致這些學生學習數學變得更加困難。

（三）教材因素

從教材內容來看，相較于小學數學教材，初中教材更加具有邏輯性與新穎性。隨著教學改革的不斷推進，各種版本的初中數學教材也在不斷完善中。但是，仍舊有一些知識的編排缺乏合理性。如浙教版八上編排了三角形的全等知識，九上、九下編排了相似三角形和解直角三角形知識，這種散亂的分布使得知識缺乏層次性，也延長了農村學生理解掌握三角形知識的時間。

（四）家庭及社會因素

作為國際商貿城的義烏，本地學生家長外出經商較多，較大比重的學生為留守兒童；外來人口也多，這些人的子女多是從豫、川、渝、云、貴等地上的小學，所用教材不一；另有一些雖從小學三四年級就轉到了義烏，但多來自民工子弟學校……因此，多數農村學生長期生活在缺少父母關愛與監督的家庭環境下，從而產生消極的學習情緒，導致學習成績提不上去。而且，農村學生家長普遍受教育程度低，很少主動去學校了解子女的學習狀況。與教師溝通不足，家庭教育方式簡單粗暴或一味溺愛，也使得農村學生缺少學習的動力，從而導致學習困難。

二、新課程下農村初中數學學困生轉化策略

（一）優化教學方式

對于農村初中數學學困生，教師可采取“探究——啟發”式教學方式代替傳統的“講解——接受”式教學方式，幫助學生理解抽象的數學概念、定理、公式。以《三角形的角平分線和中線》教學為例，教師可提出“你能將△ABC分為面積相等的兩個三角形嗎？”“將三角形的一邊與另一邊重疊，展開后，折痕把其中一個角分成了兩個角，這兩個角有什么關系呢？”基于此，引入三角形中線、角平分線的概念，并讓學生嘗試畫一畫三角形的所有中線與角平分線，并觀察所畫的圖形，說一說自己的發現。

（二）開展小組合作學習

對于農村初中數學學困生，教師可通過開展小學組合作學習為其提供學習機會，引發其主動思考，參與課堂學習。以《角與角的度量》教學為例，教師可提前將一些沒有標度數的角的圖片打印出來，在課堂上將其平均分配給每個小組，讓學生以小組為單位，先猜一猜圖片中角的度數，再使用量角器量出角的度數，然后要求各小組派代表匯報測量結果，并展示測量過程。同時教師引導學生嘗試使用“首先……然后……再……”的陳述方法說出量角的過程，最后教師利用課件向學生出示角的不同畫法，要求各小組自己畫角并測量其度數。

（三）將數學教學生活化

對于農村初中數學學困生，教師可將數學知識教學與學生生活實際聯系起來，將數學教學生活化，深化學生對數學知識的認識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。以《頻數與頻率》教學為例，教師可為學生創設具體的教學情境，如“你和同學口算比賽，結果都做對了19題，同學決定用剪刀石頭布的方法決出勝負，你認為這樣做公平嗎？為什么？”，以此導入頻數與頻率的教學，使學生理解更加輕松。

（四）強調解法多樣化

對于農村初中數學學困生，教師可鼓勵學生嘗試進行“一題多解”，以發散學生的數學思維。以《一元一次方程的應用》中例3為例，陰影部分有多種割補方法，告訴學生解決本題的關鍵是應用數形結合思想，通過建立方程模型，使用不同的割補方式解決這道題。在學生計算完成并得出正確結果后，要求學生說說自己的割補方法、所列方程及為什么要列那樣的方程，并對所說的解法進行總結與補充，從而達到發散學生思維的目的。

三、結語

綜上所述，農村初中數學學困生形成包括學生、教師、教材以及家庭社會等多方面因素。教師在實施數學教學過程中，需要在充分考慮這些因素的基礎上，優化教學方式、開展小組合作學習、將數學教學生活化并強調解法多樣化，從而促進數學學困生的有效轉化。值得注意的是，僅憑教師一人轉化學困生是不夠的，還要社會各界的共同努力，逐漸減少并消除學困生。

參考文獻

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