試論自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學方案

王堯米

[摘 要：在小學數(shù)學的教學過程當中，由于學生年齡較小以及接受知識能力有待提升，相關(guān)主體提出了自主探究模式以提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。因此，本文在分析了自主探究模式的積極效果之后又列舉出現(xiàn)今小學數(shù)學教學中所存在的一系列問題，在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的具體教學策略，旨在以自主探究模式提升小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；小學數(shù)學；解決問題；教學方案]

一、引言

隨著社會各界對于教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)教育主體對于小學階段的數(shù)學教學的重視程度也在不斷的提升，在此背景下，自主探究教學模式應(yīng)運而生，但現(xiàn)行的自主探究模式還不成熟，更有待相關(guān)人員完善其教學體系以促近小學數(shù)學的教學。因此，優(yōu)化與創(chuàng)新自主探究教學模式勢在必行。

二、自主探究模式的積極意義

（一）提升教學效率

在學生進行小組合作探討學習的過程中，部分簡單的知識點遺漏與不熟悉，可以在同學的講解中得到解決與落實，而同學們普遍解決不了的難題再由教師進行詳細的解答。這在根本上充裕了教學時間，使得教師能夠更好地落實教學難點，使得學生能夠更好地進行知識梳理與吸收，從根源上提升了教學效率。

（二）激發(fā)學生興趣

在自主探究的教學模式中，學生不再是被動的知識接受者，而轉(zhuǎn)變自身的地位為小組當中的成員，可以自由討論，發(fā)表自己的看法以及自己思考、運算的策略，與他人進行分享。不僅如此，在實際的合作過程中，同學們的難題由同學們進行解答，增添了學生的成就感，也更能在思想層面上激發(fā)學生做難題、講解難題、討論難題的學習積極性，使學生愛上數(shù)學。

三、小學數(shù)學教學中所出現(xiàn)的問題

（一）教師對于自主探究重視程度不夠

在實際的小學數(shù)學教學過程當中，教師對于自主探究模式的積極性沒有很好的定位認知，在自己的教學環(huán)節(jié)中也不能很好的將自主探究貫穿到整個教學實踐環(huán)節(jié)當中，這主要源于教師對于自主探究模式的重視程度不夠，自身的教學經(jīng)驗不能及時的進行更新，忽視自主探究所需的教學情境，使得在課堂中合作探討的時間十分有限，自主探究模式也發(fā)揮不出實際的積極效果。例如，教師在教學過程當中，只給學生五分鐘的合作探討時間，極大的阻礙了自主探究模式的發(fā)揮效果。

（二）學生在實際合作過程中參與度低

阻礙自主探究模式發(fā)揮最大效用的另一項重要因素就是學生在實際的合作過程中參與程度不高，使得合作形式不能很好地滿足學生的需要。學生合作程度低的原因有很多，主要包括：學生本身性格較內(nèi)向、學生羞于表達與探討、教師不在沒有活躍氣氛的角色、學生不知該如何進行自主探究等因素。因此，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，在合作的過程中積極活躍組內(nèi)的氣氛，并采取相應(yīng)的措施使得學生善于表達自己的擅長與不熟悉，將自主探究模式的積極作用有效發(fā)揮。

四、自主探究模式下的教學策略

（一）教師合理轉(zhuǎn)變觀念，重視自主探究

在自主探究模式的教學模式設(shè)計中，作為教育主體的教師，應(yīng)當充分意識到自身對于學生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對于學生的影響是十分深遠而又持久的，因此，在自主探究模式的教育過程中，校方應(yīng)當對教師進行必要的培訓并組織系統(tǒng)的學習活動，以達到提高教師的整體素質(zhì)的目的。例如，校方為了提高本校教師的整體綜合素質(zhì)，在周末以及其余的課余時間積極組織本校教師關(guān)于自主探究模式的交流與研究，使得本校的教師對于自主探究模式有著一個深入的了解，并實地運用到各個班級中去，最終達到理想的效果。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境

環(huán)境因素對于自主探究模式的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應(yīng)當充分認識到自身教學環(huán)境中所存在的問題與不足，在尊重客觀教育規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，對于自己身處的教育環(huán)境進行合理的優(yōu)化整合。例如，在教師的教學過程中，教師通過向校方建議引進最新的課堂資源視頻，并積極活躍組內(nèi)討論的氣氛，來達到優(yōu)化本校的教學環(huán)境的目的，并結(jié)合本校的情況購進新型的教育硬件與軟件，從而對本校的教學環(huán)境實現(xiàn)了切實的優(yōu)化整合。

（三）合理劃分學習小組，因材施教

在自主探究模式的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該密切注意學生們對于教學視頻的掌握情況，由于學生們的學習能力與理解能力存在著很大的差異，但教學視頻并不是實際的教師教學能力的寫照，只能在平臺上起到一個智能檢測的作用，對于學生的實際掌握程度不能做到一個很好地了解，這就需要教師結(jié)合學生的實際情況，通過其他方式對學生的掌握情況做一個系統(tǒng)的了解。例如，教師在讓學生觀看教學視頻之后，通過課前十分鐘的時間對學生進行小的測試，并在課上的時候?qū)W生進行提問，以達到及時掌握學生對于新知識的了解情況。

（四）增加家校之間聯(lián)系合作，實現(xiàn)雙向交流合作

在促進自主探究的有效策略中，增加有效的家校互動并促進雙向交流，會使得學生在學習間的互動更加積極有效。家長在課余時間應(yīng)當與教師積極保持聯(lián)系，并與教師充分溝通自己家學生的學習狀態(tài)以及在教學階段所出現(xiàn)的一些問題，使得教師加深對于學生的理解，并合理的對學生采取不同的教學手段。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當在實際的教學過程當中充分意識到自主探究模式所能帶來的積極作用，并深入分析本班級內(nèi)部學生在自主探究學習的過程中所存在的問題，并積極結(jié)合學生實際情況實行教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新。從而真正做到為學生的發(fā)展奠基而負責，也為我國的教育事業(yè)貢獻一份自己的力量。

參考文獻

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