初中生物教學中如何做到與學生的生活經驗相聯系

摘 要：教學的目的是為了讓學生了解知識點，把知識點學透徹，能夠“舉一反三”。圍著這個中心目的，教師教學的方式可以靈活多變，可以徹底改變教學中的刻板陳乏，不讓課程成為一人講眾人聽的靜態模式。教師將課程引入多樣化、豐富化的步調，學生因為覺得有趣便會主動跟隨教師的節奏，把教師需要教導的知識點融會貫通，從而達到事半功倍的效果。本文就初中生物教學如何與學生的生活經驗相聯系進行深入探討。

關鍵詞：初中生物教學；生活經驗；教學相長

1 分析學生日常飲食健康

人教版七年級生物下冊，第二章“人體的營養”，第三節“合理營養與食品安全”課程[1]。教師在為學生講解這節課程的基礎名詞的同時，延伸對知識點的補充，如人體營養所需的六大營養素：糖（碳水化合物）、礦物質（無機鹽）、油脂（油和脂肪）、蛋白質、水和維生素；如營養素的食物來源：蔬菜類、根莖類、瓜果類、肉類、奶類、蛋類、豆類、谷類、魚蝦和貝類，以及身體對營養的吸收和營養對身體的保護、人體缺乏營養會造成怎樣不良的后果。

其一，向學生解惑營養不良造成的后果，身體狀況會呈現怎樣的狀態。初中學生因為學業繁重在吃飯上多數會敷衍了事，一包零食或者干脆餓肚子就完事，初次健康體現不明顯，但是長此以往，胃病、營養不良造成的免疫力差易生病等現象就出現了。在課堂上，教師借著這樣的課程話題，讓學生依照自身的實際情況，分析探討自身因為營養不良所出現的問題該如何調節，再將課堂中“合理營養”的課程帶入學生的日常飲食中，講解一日三餐的攝入量對學生身體健康的作用。

其二，在“食品安全”的課程講解中，帶領學生了解國家對食品安全的指標，帶領學生辨認食品的健康狀態與非健康狀態，讓學生在日常生活中選擇食用的食品時，不因為常識的缺乏誤食不健康不衛生及壞掉的食品而致使身體健康出現問題。教師可學生去實地超市辨別食品安全的要素，袋裝食品的生產及過期日期、食品安全指標是否合格、食品袋是否存在破損等問題；生鮮食品的健康狀態辨認，在果蔬類，教師可教學生辨認根莖，來確定食品可食用的狀態；在水產肉食類，教師可教學生辨認生鮮水產的健康狀況和肉類成品的保質期上是否超過最佳食用的范圍來判斷食品的好與壞。

2 分析生活環境對學生身體健康的影響

人教版七年級生物下冊，第七章“人類活動對生物圈的影響”，第二節“探究環境污染對生物的影響”課程。環境污染的構成條件包含工業發展，在工業發展給人類社會科技帶來進步的情況下，又給人類的生存環境帶來怎樣的影響。教師可結合這一論題為學生開設這節課程的講解。課本中為學生舉例了很多的因環境不良的狀態給生物圈構成的影響，教師可縮小范圍，以人類本身為例，讓學生在擁有相同心態的情況下對此節課程的感悟更深。

第一，以歷史為證，以歷史為鑒，用大型的歷史事故給學生舉例講解。如，史上最嚴重的核電事故給人類所帶來的傷痛，1986年4月26日位于蘇聯境內普里皮亞季市的切爾諾貝利核電廠的第四號反應堆的爆炸事故，該事故不僅損毀了全部核反應堆，還因核反應堆的連續不斷爆炸讓大量的高能輻射物質散到空氣中，使居民的身體機能受到了嚴重的侵害，在該次事故中失去了生命的人有將近八萬[2]。

第二，在大型環境污染的例證講解中，給學生構建一個大型的世界觀概念，再將這個概念縮小，只圍繞學生的身邊為例，讓學生的真實感更加強烈。如，粉塵對空氣的污染，在日常生活中的呼吸離不開空氣中的氧氣，而粉塵對空氣的污染，致使呼吸活動中也將粉塵吸入了體內，引發咳嗽、咽喉不舒服及呼吸道的各種疾病，在學生的上學、放學途中是能真實的感受到的，借此也可以建議學生在路途中戴上口罩。進而往深入的方向討論，學生在怎樣的情況下感受到的粉塵污染最嚴重，以現實的環境學生或回答在建筑工地附近、或回答在在公路上汽車奔馳的途中等，讓學生從現實生活出發更透徹的理解課程里講的環境污染是什么、環境污染對生物的影響又有什么。

3 分析社會環境對學生行為基礎的影響

人教版八年級生物上冊，第二章“動物的運動和行為”，第三節“社會行為”課程[3]。教師在講解課程之前，先給學生進行名詞解釋，社會環境是指影響人類行為的因素如生物遺傳、心理狀態以及社會過程等交織在一起而形成的社會系統；人類行為是人類為了滿足其自身需要而采取某種方式去適應環境所表現出來的活動或方式。在學生對這兩個名詞理解后，讓學生分析討論自身因為什么樣的社會環境影響，而使自己的行為有什么樣的改變。

第一，心理狀態給行為帶來的影響，學生可以舉例自身心理發生過怎樣的變化，而使自身的行為跟隨心理發生的改變。如，有學生回答因為學習成績不好，所學到的知識無法消化，而讓心理產生挫敗感，繼而致使學生奮發圖強，改變以往聽課做題敷衍的行為，在課堂上、在做題中認真對待每個知識點，不懂就問和積極思考的行為。

第二，在社會集體的大環境下，學生繼續分析給自己行為帶來的變化。如學生舉例，在學校學習，因為教室良好的學習氛圍，使學生自身更加主動的投入到學習之中。

4 結束語

對于知識點較難理解的地方，就引導學生結合自身的生活經驗去思考，在這樣貼近生活的思考下，學生對于問題的理解難度就會降低，在學習知識點上就會變得更加快速而深刻，對于教師的授課過程，也就更加的有效率。

參考文獻

[1]佚名.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018，612（11）：70-71.

[2]任振榮.小議如何實現初中生物的生活化教學[J].學周刊，2017（22）：87-88.

[3]董偉.實現初中生物生活化教學的探討[J].好家長，2017（49）：60-60.

作者簡介：

楊玉，女，（1980-6），漢族，山東單縣人，中學二級教師，碩士研究生。