中職物流專業分崗位實訓教學模式探索

陳紅江 葛欣

摘要：本文通過對理論學習和實際操作重新整合、科學安排，研究中職物流的崗位體驗教學，貫徹以能力為本位的理念，對中職物流的課程設置及教學方法進行了研究和探討，為提供中職學校的物流專業教學提供了新的思路和維度。

關鍵詞：中職;物流專業;分崗位實訓;理實一體化

一、理實一體化教學模式內涵

我國職業教育工作者通過不斷學習研究，并借鑒西方發達國家職業教育的教學模式，諸如MES課程模式、CBE課程模式、學習領域課程等，結合自身現狀與特點，制定出適合我國國情且具有特色的職業教育的“理實一體化”教學模式。但是，理實一體化在我市物流專業教學應用領域研究成果相對薄弱，研究的深度和廣度有待進一步拓展。目前國內外關于角色教學法、角色體驗教學法、崗位任務體驗法的研究較多。然而，大多數崗位體驗教學的研究只是對某門課程中的某節課中的教學技巧中進行，對以崗位任務進行實訓教學的研究較少。因此，如何將理實一體化運用到中職學校物流專業中分崗位進行實訓教學，是值得我們探討的重要課題。

二、分崗位實訓教學模式探索

筆者試圖根據物流行業和企業提出的崗位培養目標，進一步改革課程設置、調整物流專業的教學內容和方法。

（一）應用實操與課堂教學并重，構建校企結合的教學環境

我們以職業技能需求細化分析為根據，在校內物流公共實訓基地開展實訓周，強調學生主動參與、小組協作，進行分模塊分崗位模擬物流情境教學，將物流學生分組，在同一時間段輪流進行運輸管理模塊、倉儲管理模塊、叉車模塊的實訓教學。

（二）加入實訓基地體驗，分崗位協作學習

在校外電商與物流實訓基地安排學生到企業崗位體驗，讓學生提前融入企業環境中，讓學生去體驗，去思考，變被動學習為主動學習。每個學生擔任不同的工作崗位，具體包括單證員、信息員、倉管員、操作員、理貨與質檢員、客戶服務等工作崗位。通過崗位體驗使學生熟練運用物流管理系統（WMS），結合條碼、射頻PDA等識別技術實施物流管理業務的操作;了解商品的采購方式、供應商網絡、流通加工方法及相應包裝方法與技術，熟悉物流操作流程，掌握根據配送商品信息開展配貨及補貨的方法，具備發運交付貨品的能力。校外實訓基地為學生創設真實的工作場景，讓學生走進仿真的工作崗位，學生通過在不同的崗位上完成訂單處理;人庫驗收、理貨、搬運及上架作業;補貨;包裝等流通加工;盤點作業;分揀作業;出庫;保管保養作業等任務，實現了從教室小課堂走向社會大課堂。

三、實施中職物流專業分崗位實訓教學模式的優勢

（一）拓展實訓內容，二次開發教材

在理實一體化實訓教學中根據物流倉儲、運輸、配送的行業標準、崗位特點、物流考證和技能大賽的相關要求，依據學情及教學條件，結合企業實際細化工作任務，對教材進行二次開發，形成自己獨特的、有創意的教學方法，有機結合教材與實際，創造性地完成教學目標與任務，使學生學習效果最優化。

（二）注重過程評價與反饋，提高學生運用物流知識解決實際問題的能力

中職物流專業的理實一體化教學，注重實際應用。突出學生主體地位，教師或企業導師全程觀察學生并從旁指導，采用學生自評、教師評價與系統評價等多元評價方式，對學生的實操過程進行全面的監控與效果反饋，做中學，學中做，遇到問題能主動與組員溝通討論，尋求解決方法，有助于學生提高自我認識，不斷糾錯與改進，從而提升教學質量。

（三）提高學生綜合素質，“教學就業”雙豐收

學生通過學習我們設計的理實一體化分崗位實訓系列教學，綜合素質得到了全面提升，在全國、全省現代物流綜合作業技能大賽中屢獲佳績。由于學生課程的內容和企業的實際工作環境很接近，畢業的學生也能夠很快適應企業的崗位要求。從近幾年學生就業反饋的情況來看，他們的職業能力受到了企業用人單位的好評。

四、中職物流專業分崗位實訓教學模式的展望

中職物流專業實施理實一體化的分崗位實訓教學，是一種與時俱進的創新。基于職業教育的特點，實行理實一體化教學是很有必要的。在硬件與軟件設施設備允許的條件下，我們還可以進一步嘗試在中職物流專業分崗位實訓教學模式中引入3D虛擬仿真系統、AR或VR，乃至人工智能等信息化科技手段與方法，不斷思考與總結，豐富理實一體化教學的內涵和組織形式，注重技能應用與崗位任務協作，更新和完善物流課程體系，探索出一條適合自身發展的理實一體化教學模式。

參考文獻：

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[4]周珠.物流專業課程理實一體化教學探索[J].亞太教育，2015（33）：165.

作者簡介：

陳紅江，男，福建省漳州財貿學校，黨總支副書記，講師，物流技能大賽指導教師;

葛欣，女，福建省漳州財貿學校，物流教學部主任，講師，市職教中心教研員，物流技能大賽指導教師。