落實小學作業有效性原則的途徑探索

丘子珊

學習的諸多組成部分中尤為重要的一項是課后作業，其不僅是對學生課后的一種任務安排，更是對課上知識的一種系統性再現，有助于學生各方面素質的提升。然而，長期以來作業量大費時、形式單一、缺少自主性、簡單重復性作業過多、無趣味性、作業難度設置不合理，致使很多學生產生了不喜歡做作業、怕做作業甚至厭學的情緒。因此，怎樣可以更好地培養學生的作業興趣，同時讓作業在學生的學習過程中發揮最大的輔助效果值得思考。

在數學教學中，數學作業作為傳統的一種教學方式一直被教師沿用，其意義不僅僅是讓學生在課后鞏固課上所學習到的知識內容，同時也是一種良好的給予教師的反饋。教師通過學生在作業中實際的完成狀況可以很好的了解到學生對于當前知識的掌握度，這有利于教師在之后的教學中為學生著重教授薄弱的知識，因此良好的課后作業的設計可以將學生的注意力吸引到學習上，教師如何科學的布置課后作業是一項值得研究的課題。

一、在“趣”字上做文章

學生的課后作業不應局限于單純的計算以及枯燥的公式理論，一成不變的書面作業，枯燥乏味的計算和應用題解答，磨滅了小學生的好奇心和學習積極性，長期下去學生變得敷衍作業、討厭作業甚至抵觸作業，這樣的作業不僅是無效的，更是有害的。所以，教師一定要注意設計作業的趣味性，讓學生既熟練掌握知識的應用，又避開了生硬的概念教學讓學生產生疲倦，讓學生既能學習知識，也可以活動思維。

如，學習排序前的家庭作業可以這樣設置，發給學生每人一把盲人鎖（4碼鎖），要求學生轉動數字嘗試開鎖，看誰最快把鎖打開，并把每次排列的數字記錄下來。課堂上展示學生的數據，思考：四個數字能排列出幾個不同的四位數？如何排列使數字最大？如何排列使數字最小？把抽象、復雜、枯燥的數字排序，融入操作性強、有趣的解鎖游戲當中，學生樂此不疲，并在游戲當中掌握排序的技巧與方法。對于課上學習《二十以內加減法》之后，在課后作業中增加有趣的“你說我撥”項目讓學生在游戲中復習課上知識；學習《乘法口訣》之后，可以開展一些親子互動的作業，讓學生在家長的陪伴下一起學習，不僅課后作業的氛圍豐富愉快，同時更好的應用所學到的知識。相較之前的單純計算，對于學生來說，不僅可以收獲到知識內容，更可以培養起對于學習的興趣。

二、在“做”字上下功夫

《中國學生發展核心素養》中提到，學生要在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面形成實踐能力、創新意識和行為能力。古語亦云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒錯，要讓作業發揮最大的有效性，最好的辦法是學生通過自己的實踐獲得知識。安排課后作業時，依據課上的教學內容進行有效的設計，讓學生參與到設計環節之中，這樣不僅讓學生提升學習興趣，更好的完成課后作業，同時從被動變為主動，在實踐中找到自己的學習方式，從而奠定學習的基礎。

如，我們學習了三年級《有趣的推理》，布置學生設計一個推理小游戲，給出3-5道推理信息，讓小伙伴或家人根據所給信息推理出答案。在四年級數學《確定位置》的學習中，布置學生利用周末與家長一起繪制以圖書館為中心點的周邊地圖，并進行評比。學生進行自身實踐后，將所學到的知識應用在實處，從實踐中體會到數學的趣味。

還可以設計社會調查、現場觀察等作業，如：學習《統計》時，讓學生調查班級同學的生日或記錄某一時段公交車上下車人數，根據統計的數量，提出增減公交車發車次數的建議；對于《優化》來說，可以設計讓其安排周末一天的生活，做到對自己的時間合理安排、嚴格把控。這樣的作業設計，讓學生通過看、聽、觸、想，多感官感受知識的存在，感知學好數學是為了更好地服務于生活。

學習已經不僅僅是單純的教與學，死記硬背的方式只能將知識強加到學生身上，這樣的學習方式，學生僅僅單純的將知識記憶到腦海中，并不能夠真正的應用，因此不斷的實踐以及實用知識，可以更好的讓學生將知識落在實處，既可以鞏固上課所學的內容，也可以搭建起一整套的知識體系，為學生在今后的學習中奠定基礎。

三、在“活”字上分層次

作業本質上來說是為了輔助教學的，統一類型的作業，會讓一部分基礎知識較為薄弱的學生無法適應，使得基礎牢固的學生只是重復已經學會的知識卻沒有任何提高。因此教師應該遵循以學生為主體的原則，靈活地設定不同難度的作業任務，讓學生按照自身的情況來選取不同難度的作業安排，自主權充分交由學生把控，做到因材而練。這樣“活”的作業，可以讓老師充分了解學生的知識水平，也可以讓學生的課后作業更好的輔助學習而不再是一種負擔。

計算作業往往較枯燥乏味，學生積極性不高。老師可以設計階梯式作業，如：試一試，你能挑戰幾關？根據難易有別設計出必做關、選做關、挑戰關。通過設定不同的目標讓學生去達成，針對于學習能力一般的學生，主要完成內容中的基礎類別，并且向更高的目標努力；對于基礎牢固且有意愿去完成自主拓展的學生，讓其產生沖擊難度的想法，在破解問題中收獲知識，激發學習能力，充分鍛煉學生的思維模式。

教師在設定學生的課后作業時，要有明確的針對性，根據不同學生的差異性以及獨特性，了解其知識掌握程度適當的設定一些能夠激發思維的開放性作業，例如，在教學內容《數字的用處——編碼》之前可以給學生制定一些任務：1.實際記錄家庭中每一位成員的身份證件號碼，通過分析去找尋其中的相似點以及不同點。2.探索家庭門牌號碼的排序規律。3.根據自身找尋的規律嘗試編制一組編碼，讓其能夠代表自身特點。通過實際的操作以及分析，讓學生能夠重點了解編碼的奧秘，從而激發探尋的興趣。

作業有了明確的針對性，可以讓學生之間形成有效的競爭力，對于基礎薄弱的學生可以通過作業不斷鞏固課上知識，從而得到提高。對于已經掌握的同學，設定一些開放性題目或者探索性題目，有助于開拓思維，鍛煉學生的思考能力，在能力上不斷提升。階梯式的作業也讓學生有了向更高目標沖擊的動力，競爭力的形成讓學生之間形成良性競爭，對于教學有著重要意義。

四、在“拓”字上促發展

教育的目的是培養出能夠適應終身發展和社會發展需要的全面型人才，數學教學更應該著眼于學生數學觀的建構和邏輯能力的培養。讓學生多閱讀、愛閱讀，從閱讀中豐富學生的知識面，培養學生崇尚真知，有實證意識和嚴謹的求知態度。

所以作業不能只是讓學生動動筆頭，讓數學作業豐富起來同樣重要，布置學生閱讀一些數學故事、數學童話、數學發現與數學史等，在學習數學的同時讓學生了解數學文化。根據學生年齡、個性、水平差異推薦書單，如，低中段學生推薦《三只小豬和七巧板》《馬小跳玩數學》等；思維活躍的學生推薦《數學智斗記》《玩轉數學》《數學與頭腦相遇的地方》等；邏輯思維強的學生推薦《童趣邏輯》《小福爾摩斯訓練營——數學探案》《魔法數學》等；喜歡敘事性書籍的推薦《從前有個數：故事中的數學邏輯》《貝貝妮奇奇卡的數學之旅》《果戈爾數字奇遇記》等；針對于高年段的學生來說，可以推薦一些富有思維邏輯的學籍，例如，《“可怕的科學”經典數學》《數學家的眼光》等。隨著科技發展，高科技也在教學中發揮重要作用，所以學生在學習中也可以借助電子工具，去觸碰到更多的課本上沒有的知識，讓學習不單單只是在學校里。借助現代信息手段布置微信閱讀任務，如，“數學好玩”“奧數輕松學”“數學加”等公眾號就非常適合學生閱讀。通過這樣的方式使得學生在課后作業中不斷激發自己的學習熱情，進入到數學海洋中，體驗數字的魅力，感受深刻的數學文化。

綜上所述，作業不僅是學生在課后的硬性任務，也是發展各種能力的途徑，更是培養核心素養的方式。因此，能讓學生愉快地接受作業，快樂地完成作業，并在作業中擁有扎實的“四基”，又具備良好的數學素養，這就是成功的作業，這就是有效的作業。