倒敘和插敘辨析例談

謝賽 張成利

摘要：“倒敘”與“插敘”是兩個相關而不相同的概念，兩者容易混淆，本文試圖以《扁擔挑起的親情》一文為例將兩者辨析清楚。

關鍵詞：敘述順序? 倒敘? 插敘

倒敘和插敘是就記敘文的敘述順序而言的，兩者相關，又有區別，在平時的教學中，老師和學生容易混淆。筆者所在學校的一次閱讀測試中，就有這樣一道要求辨析敘述順序的問答題，有些老師判斷錯了，把倒敘判斷成了插敘，本文試圖通過這篇文章的將兩者的概念及作用辨析清楚。

首先來看兩者的定義，倒敘就是把事件的結局或事件最突出的片段提在前邊敘述，然后再按照事件的發展順序進行敘述。這種敘述方式在我國傳統上稱為“倒插筆”，倒敘可以造成懸念，一下子抓住讀者，引起讀者強烈的閱讀興趣。如《背影》，先寫“我”與父親已經兩年多沒有見面了，突出“我”不能忘記他的背影，接下來轉入事件，從頭到尾的敘述，突出父親的“背影”，最后再回到現實中，“最近兩年的不見”“我不知何時再能與他相見”，首尾呼應，構思嚴謹。

插敘則是在順敘的過程中，由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述。如魯迅的《故鄉》中有兩處插敘。一處是當“我”的母親談到閏土時，作者用“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。”引出對少年閏土形象的插敘。另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章內容，深入開掘了主題思想。

上面只舉了兩個例子，其實人教版部編本語文教材中還有很多課文運用了這兩種記敘順序，換言之，我們可以通過這些課文讓學生將倒敘和插敘辨析清楚。然而，我們科組的老師對一次測試中出現的一篇文章——《扁擔挑起的親情》，判斷記敘順序時就出現了分歧。這篇文章開頭寫道：“清明節前的一天，細雨綿綿。我在緊緊相挨的兩座墳塋前佇立著。我想念父親，他離開我已整整20個年頭了;我想念小叔，他剛剛離去。我的淚水連同這漫天細雨，打濕了這塊曾孕育過他倆生命的土地。”緊接著第二段就回憶過去“爺爺在世時，常講起過去的事。父親排行老大，小叔排老三……”直到最后一段，作者才回到現實，“這漫天飄落的不全是雨，我伏在父親的墳前，雙手捧起一把淚濕的泥土，連同心底的思念，靜靜的覆蓋在墳上，抬頭間，我仿佛看到遠處有兩個朦朧的身影，一個挑著擔子，一個緊跟在后，輕輕地向我走來……”顯而易見的，這篇文章使用了倒敘的記敘順序，開頭交代了事件的結局——父親和小叔都已經去世了，第二段再轉回到事件的開頭——回憶父親和小叔小時候的事情，回憶結束后，還要回到結局上來，使首尾相合、結構完整。

采用倒敘的方法，設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，增強文章的生動性，使文章結構波瀾起伏，引人入勝。而插敘主要是對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。兩個作用不同，也可以作為區分的一個標準。

這個小小的插曲也警示我們：作文語文老師，在教學中，要仔細辨別相關或相近的概念，尤其是容易混淆的概念，“以其昏昏，使人昭昭”無異于緣木求魚，老師首先要自己清弄清楚、教明白，才能讓學生真正掌握知識，提升能力。