用好“以學定教”，平衡小學教學的教與學

俸桂英

摘 ?要：本篇文章通過簡單介紹“以學定教”的相關概念，以及在當代教學環境中為何要注重以學定教，并在此基礎上對如何使用這個創新教學模式進行重點說明。希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發，從而最終實現平衡小學教學的教與學，讓學生掌握知識的本質。

關鍵詞：以學定教;人教版;小學教學;教育學

引言：

隨著素質教育在我國正式全面推行，傳統的教學理念受到極大挑戰。但是仍然有很多教育工作者和家長由于自身就是在傳統教學環境中成長，因此并不能很好地適應這種變化，并做出與之相關的調整。而這種情況自然對我們當代學生產生一定的不良影響。因此，如何能夠更好地推行以學定教成為解決這一問題的關鍵。

一、“以學定教”的相關概念

以學定教顧名思義就是指在實際的教學活動中應該緊緊圍繞具體的教學實際情況展開教學，而不是把不同的學生主體局限在固定的教學模式中。因此，這一與傳統教學理念大相徑庭的新型教學理念更加注重將學生的主體地位突出，而不需要教師進行過多干涉。而教育工作者所需要做的就是及時對自己的職能和工作進行相應的調整，注重以引導學生為主而不是領導。只有這樣，學生在感受到自己是被充分尊重的基礎上才能更好地發揮主觀能動性，實現最佳學習狀態。

而就我國目前的實際教學情況而言，仍然未能充分踐行以學定教這一理念。而造成這種現象的原因除了一部分客觀因素如應試教育等原因之外，更多的是教育工作者自身，無論是教學能力還是思維理念都沒有及時跟上教育改革發展的步伐導致。

二、通過“以學定教”平衡小學教學的相關策略

（一）明確教學的目的

而要想將“以學定教”的理念充分貫徹實施在小學教學中，在正式開展課堂教學前應該充分做到明確本次教學的目的，并且讓學生能夠帶著問題和目標深入學習，而不是一味在教師的帶領下毫無目的性地學習。因為這種走馬觀花式的學習并不能幫助學生真正掌握知識。同時，需要注意的是明確教學目的不能是一個寬泛的概念。因為對小學生而言，過于籠統和寬泛的概念對他們而言并不是非常熟悉，導致他們在學習后很容易陷入假大空的學習模式中。因此，明確而具體的目標才能最終平衡小學教學。例如，在學習人教版小學語文的保護環境這一單元時，雖然我們都知道這單元的學習目的就是為了讓學生學會保護環境，但是在具體學習的過程中需要將這個保護環境的概念更加具體化和豐富化。如《兩只鳥蛋》這篇課文中更重要的是通過強調同理心實現保護環境。因此，教師在課堂教學時應該注重引導學生學會以怎樣的方式產生保護環境的欲望，才能最終將這種想法付諸行動。而通過這種循序漸進的方式，以具體詳細的方式教導學生辨別對錯，他們才會更好地理解這篇文章的教學意義。

（二）注重以學生為本

其次，教學過程中還應該注重以學生為主。要想實現以學定教，了解學生的學習訴求并掌握學生的學習心理非常重要。如果教師一味采取填鴨式教學模式就會變成以教定學，那么“教”與“學”的主次關系和先后順序就會被打亂，教與學的平衡自然會被打破。因此，教師應該主動將學習的主動權交還給學生，并充當好引路人的重要角色。仍然以人教版小學語文教材中保護環境這一單元為例，教師要想讓學生發自內心產生保護環境的心理，首先需要激發學生的保護欲望。如果學生對周圍自然環境十分陌生，又如何能夠產生保護自然環境的心理呢？因此，教師應該將學生喜歡的自然事物一一列舉出來，通過激發他們的興趣和吸引他們的注意力，再逐漸將這種興趣上升成一種品質，即保護環境。

（三）加強師生互動

除此之外，教學過程中的教師與學生都是不可或缺的重要主體和元素，二者是相互促進和不可分割的關系。因此，加強師生之間的互動是實現以學定教的重要前提條件，并且貫穿教學的始終。而傳統的師生關系是建立在不平等基礎上的，因此并不能保證雙方信息傳遞的真實有效性。如果每天師生都處于一種緊張的情緒和控制的關系中并不有利于教學關系的平衡。為了改變這種現狀，教師在日常教學中應該更多站在學生的角度思考問題，在設計教學過程中應該經常思考如果我是學生，這種教學方式是否能夠吸引我的注意力，我是否有想要深入學習的欲望。通過這種不斷自問的方式，教師才會更好地理解學生在課堂中的一些行為，學生也才會更加愿意把內心想法告訴老師，從而給予教師最真實和有價值的反饋，幫助教學工作進行順利的調整。

三、結束語

總而言之，用好“以學定教”，從本質上來說就是為了讓教學能夠更好地做到以學生為主，以學生為中心，根據學生的實際情況與真正需求展開教學，而不是一味按照教師的想法進行。只有這樣，才能真正做到平衡小學教學，實現教與學的有機統一。

參考文獻：

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