認真落實新理念 潛心聚力教語文

郝敬

摘 要：新課程標準是我們執教的準繩，認真落實新課標理念，才能保障我們的教學走向科學高效之路，促進學生的全面發展。下面筆者以《頤和園》一課教學為例，談一談自己的認識和做法。

關鍵詞：新課程;新理念;高效;教學

1 扎實落實新課標理念，凸顯主體

2011版新課標提出：“學生是學習和發展的主體。”這一鮮明的課標理念，明示著我們廣大教師一切教學活動和行為都要以“促進學生發展”為準繩，充分尊重學生的主體地位，《頤和園》這一課就扎扎實實地落實了這一新課標理念，彰顯了“生本”思想的魅力，展現了小學語文課堂改革的新景。

首先，我們來看這堂課的教學結構：導入一復習舊知一自主學習一合作探究一匯報展示一暢談收獲一課后練筆。教師的設計意圖很明顯：在有限的課堂時間里，給學生留足了自讀、感悟、交流的時空，大膽地放手，把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。和傳統的課堂相比，無異于發生了一次質的微革命，以前的課堂教學結構無非就是這樣的環節：初讀感知一精讀感悟一拓展升華一布置作業老師在課堂上扶著學生一步一步地走，學生亦步亦趨地跟著學，課堂缺少表現力和生命力、而今天這節“自主學習”的課堂卻讓我們的學生智慧得以充分發揮，言語能力得以進一步發展，語文素養得以全面的培養。

再次，我們來看這課的教學形態，在這節課中，教師一改以“教師講讀課文為主的課堂教學形態，從而轉變為以“學生語文實踐為主的課堂教學形態，新課標指出：語文課程是實踐性課程，應著重養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”崔巒先生提出：“我們要與課文內容分析式說再見”在這節課上我們看到老師說的少，講的少，更多的是組織引導學生去細心地讀書、真切地感悟、深入地思考、智慧地表達、實際地運用，引領學生深入文本，走進語言文字的深處，將語言的學習和學生的品悟、表達、運用融為一體，幫助學生完成知識的建構。“把課堂還給學生，努力發展和提高學生的語文能力”是我們小語人深切的呼聲，更是我們教學實踐的行動指南。

第三，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現如今，我們評價一節好課的標準，不是看這節課上老師教了多少，教得怎樣？而是要看學生學會了什么，學得怎樣？以前我們教師的眼里有知識、有技能、有方法、有形式，唯獨沒有活潑潑的學習者一學生，長期以來視學生為知識的容器，一味地灌輸、說教，極大地抹殺了學生學習的積極性，就這樣把學生思想成長的萌芽扼殺在了搖籃里。有專家戲言：課文是學生一讀要落淚，老師一講就想睡。為什么？歸其原因就是：我們嘴上說尊重學生，內心卻是忽略了。在這節課上，自始至終教師都具有強烈的主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師把學習的時間交給學生去思考，交給學生去交流，交給學生去合作探究。學生學得盡頭十足，學得津津有味，學得興趣盎然，每位學生都能充分地參與到課堂的學習活動中去，實現了全員調動，全員關注，全員參與，學生的主體地位得到了充分尊重。

2 感受言語的智慧，品鑒語言

我們從評價執教者的教學理念，再來賞評具體的文本學習，《頤和園》是一篇寫景的游記，這篇文章語言優美、用詞準確、比喻恰當，是學生學習語言、積累語言的好范本，老師用大量的時間讓學生品味文本的語言，感受言語形式，感悟語言的奧妙，課堂可謂精彩紛呈、朵朵花開。比如，學生體會長廊部分，學生抓住關鍵詞句“一眼望不到頭”、詳實的數字“700多米”“273間”來品讀體會，感受到長廊“長”的特點，在體會長廊兩旁鮮花常開，風景宜人的特點時，又抓住了“開”和“謝”這對反義詞，進行了細細的品味。

尤為精彩的部分是組織引導學生品味昆明湖“靜”的特點時抓住“昆明湖靜得像一面鏡子。”這個比喻句來體味：“鏡子”一詞讓學生感受到昆明湖水面平靜、水波不興的特點，也讓學生體會到運用比喻的修辭手法來描寫景物會更直觀、生動、形象，畫面感極強。既讓學生們感受到了景物的美，也感受到這一表達方法的奧妙。最為精妙的是“滑”字的品味，“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過”體現了水面非常平靜，“滑”字和上面的“鏡子”一詞相得益彰，以動的畫面襯托出了昆明湖的靜，學生通過細致品味“滑”字的用法，體會到了昆明湖平靜的美。

2011版語文課程標準在第二學段有關閱讀教學的目標與內容中指出：體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。老師在這節課上，注重學生學習語言文字的同時，重視與具體的景物相合，賞析優美的意境，讓學生感悟自然美，受到了美的熏陶，豐富了學生的審美情趣。

3 言意兼得，注重語用

2011版《語文課程標準》確立了語文課程的核心任務，就是“學習語言文字的運用”葉圣陶先生指出：“學語文為的是用，就是學以致用。”我們的閱讀教學，不僅要引導學生讀懂文本內容，知道“寫了什么”還要使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，明白文章是怎樣寫的？為什么要這樣寫？使學生學習運用祖國的語言文字，這才是我們閱讀教學的終極目標。

在開課伊始，教師以問題“作者依次向我們展示了頤和園內的哪幾處景點？是按什么順序描寫的？從課文的哪些句子可以看出來？”為抓手，讓學生整體把握文章的內容，理清文章的脈絡，從而體會和學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，教學意圖直指后面的小練筆，為學生學習表達、運用語言做好了充分的鋪墊。

在引導學生品味語言，賞析優美意境的同時，更是引導學生通過優美生動的文本語言去探究詞句內容、表達方式上的獨到之處，不同的景物有不同的特點，不同的景物特點又運用了不同的描寫方法。就這樣只有多接觸、積累大量的各具特色、富有表現力的詞句、段篇，熟記于心，才能變成自己的財富，需要用時才能脫口而出，涌流筆下。

4 讓活動點亮課堂

任何一種語言的學習和運用，都離不開語言實踐活動。設計豐富有趣的、具有實效性的活動，可以為學生提供語言實踐的機會，給課堂教學增光添彩。在第四屆河北省小學語文素養大賽上獲得特等獎和最佳風采獎的課例，都設計了符合教材內容和學生認知規律的活動，教師以活動為載體，組織學生扎扎實實學語文，進行語言的訓練。特等獎課例《窮人》教師打破常規授課思維，而是讓學生拍電影，經過選題，最終確定主題為“窮苦人的幸福”。然后教師組織學生小組合作：3人一小組，一個擔任導演，一位為全能演員，另一個是記錄員。每個小組選取鏡頭，探究文本并構思表演。最后全班匯報表演，展示學習成果。這樣，學生通過“拍電影”這一生動的語文實踐活動，調動學生動手、動腦、動口去完成文本的學習和語言的運用。

獲得最具風采獎的課例：名著導讀《寶葫蘆的秘密》教師則設計了閱讀大闖關活動：第一關，火眼金睛;第二關，一舉兩得;第三關，先睹為快;第四關，妙趣橫生。學生每闖過一關就可以在寶葫蘆里領取一份獎品，關關相連、環環相扣、層層遞進，學生不斷地攀登知識的高峰。教學在活動中徐徐展開，學生從活動中獲得了豐富的閱讀體驗。

《頤和園》一課也可以設置“小導游”活動，讓學生將讀、思、引領學生關注語言、學習語言，學習作者表達的技巧和智慧，實現了一課一得。

最后的小練筆環節仿照本課的寫法，寫一寫自己發現的美麗景色。教師更是為學生運用語言搭建了平臺，現學現用，進行有針對性地訓練，給學生語文實踐的時間和空間，這樣才能實現語言和精神同構共生，理解和運用比翼雙飛，素養和能力并駕齊驅。