基于促進(jìn)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色重構(gòu)

韋武榮

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)中的源頭，同時(shí)也是新課程改革的關(guān)鍵，更對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)做出了戰(zhàn)略性導(dǎo)向與技術(shù)性指導(dǎo)。針對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有共性特點(diǎn)，同時(shí)也有獨(dú)特個(gè)性。班主任是發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，這也決定了中學(xué)班主任要進(jìn)行角色重建的重點(diǎn)。班主任在促進(jìn)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)角色，由班級(jí)事物管理人員轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自治管理的組織參與人員。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;核心素養(yǎng);班主任;角色重構(gòu)

目前，隨著教育教學(xué)質(zhì)量觀的不斷改變，同時(shí)對(duì)教育輸入質(zhì)量也在廣泛關(guān)注，積極培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，同時(shí)我國(guó)也逐漸將中學(xué)生們的“核心素養(yǎng)”作為課程改革的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)成為深化教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的新熱點(diǎn)。下面就班主任如何轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)角色構(gòu)建出適合中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境進(jìn)行探討。

1 培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”班主任角色重構(gòu)的重要性

培育中學(xué)生“核心素養(yǎng)”從育人角度進(jìn)行分析，需要打破學(xué)科界限，形成多學(xué)科的凝聚力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科到學(xué)生素養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。從實(shí)際教學(xué)與班級(jí)管理角度分析，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理模式與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要目的就是讓中學(xué)生們從問(wèn)題情境中體現(xiàn)自身獨(dú)立思考與合作探究的精神，對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng);從家庭與院校關(guān)系角度分析，需要將學(xué)生家長(zhǎng)與班主任統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)配合與互相促進(jìn)以及形成合力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生形成社會(huì)基本素養(yǎng)。

班主任對(duì)中學(xué)生進(jìn)行多特征“核心素養(yǎng)”培育的過(guò)程中，也顯示出班主任自身角色重構(gòu)的重要性：（1）對(duì)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)并不是某一學(xué)科教師的“獨(dú)角戲”，需要任課教師與班主任進(jìn)行緊密聯(lián)系，共同配合，班主任屬于學(xué)生群體發(fā)展的核心任務(wù)，必須要進(jìn)一步發(fā)揮統(tǒng)籌教師團(tuán)隊(duì)的重要作用，成為教師團(tuán)隊(duì)的核心，發(fā)揮出聚合任課教師的力量;（2）針對(duì)于中學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)還需要班主任與學(xué)生家長(zhǎng)共同配合，一同為中學(xué)生構(gòu)建反思環(huán)境，積極培養(yǎng)中學(xué)生們“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等方面素養(yǎng)，在過(guò)程中，班主任需要扮演親子溝通的參謀，積極為親子互動(dòng)提供有效的指導(dǎo);（3）對(duì)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要班主任為學(xué)生構(gòu)建“在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)”、“社會(huì)參與”的氛圍，班主任要成為中學(xué)生自治管理班級(jí)事物的組織者與參與者。

2 培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”班主任角色重構(gòu)的途徑

2.1 構(gòu)建寬松氛圍 培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

不論是經(jīng)濟(jì)全球化還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都在發(fā)展創(chuàng)新性人才，因?yàn)樗麄冇兄^強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新激情，可以在多種領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，這是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展不可或缺的新生力量。在中學(xué)班級(jí)管理中，班主任需要進(jìn)一步挖掘教材中的所隱含的創(chuàng)新教育素材，積極鼓勵(lì)和啟發(fā)中學(xué)生們，多提問(wèn)、多質(zhì)疑。另外，班主任還需要多提出可以訓(xùn)練中學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí);構(gòu)建出良好的創(chuàng)新氛圍，讓中學(xué)生們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新;分步驟培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、敢于學(xué)習(xí);大膽為中學(xué)生們的提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，最大限度的培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新素養(yǎng)。寬松教育氛圍不能拘泥于傳統(tǒng)教育，班主任可以從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面入手。

2.2 與任課教師方面 班主任要由協(xié)助者變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)核心

在以往傳統(tǒng)的任課教師與班主任職責(zé)中，班主任主要對(duì)班集體進(jìn)行管理，任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，兩者之間的溝通較少。任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況通常都會(huì)反饋給班主任，或是尋求其協(xié)助。相反，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，卻很少會(huì)要求任課教師參與。探究其中主要原因，就是班主任與任課教師之間互相過(guò)于獨(dú)立，使得班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)較為松散，這樣對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”有著一定的影響。

中學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)綜合性較強(qiáng)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培育需要多學(xué)科共同配合。班主任屬于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要責(zé)任人，在過(guò)程中需要由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)的中心，合理統(tǒng)籌全局。比如在教學(xué)研討過(guò)程中，班主任需要打破各個(gè)學(xué)科界限，以班級(jí)為單位，積極組織不同學(xué)科教師一起進(jìn)行探討，交流問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”與各個(gè)學(xué)科整合的課題研究，明確自己任務(wù)，共同發(fā)展。另外，班主任還可以組織多種類(lèi)型的教師交往活動(dòng)，讓任課教師在自由的環(huán)境中體會(huì)團(tuán)建的重要性，在面向?qū)W生活動(dòng)中，任課教師也可以奉獻(xiàn)出自己的力量，讓任課教師參與到學(xué)生成長(zhǎng)中去。

總而言之，班主任需要以培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”為重點(diǎn)，匯集任課教師力量，形成和諧一致，教育行為相同的團(tuán)隊(duì)。

2.3 與學(xué)生家長(zhǎng)方面 班主任要由反饋者變?yōu)橛H子溝通的參謀者

在以往傳統(tǒng)管理模式中，班主任會(huì)對(duì)學(xué)生在校行為進(jìn)行約束，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候也只是反饋學(xué)生在校的行為習(xí)慣。可是，在校外班主任與學(xué)生和家長(zhǎng)是脫離的，也是學(xué)生校外生活的局外人。隨著“核心素養(yǎng)”的提出，可以發(fā)現(xiàn)“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)并不是中學(xué)生在校就能夠養(yǎng)成的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還需要讓其在實(shí)際生活情景中反思，因此，第二課堂的家庭作用逐漸凸顯，親子互動(dòng)交流成為十分重要的環(huán)節(jié)。

在過(guò)程中，班主任應(yīng)由學(xué)生在校情況的反饋者變?yōu)橛H子互動(dòng)的參謀者。比如家長(zhǎng)與孩子因?yàn)樗季S模式產(chǎn)生隔閡的時(shí)候，身為親子溝通參謀者的班主任需要關(guān)注學(xué)生在校的日常行為，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供自己的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)與孩子身心發(fā)展統(tǒng)一。另外，將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行統(tǒng)一，與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)盟，為學(xué)生構(gòu)建出反思的環(huán)境條件。積極幫助學(xué)生在課外生活、與父母之間的溝通中對(duì)自身行為習(xí)慣與思維方式進(jìn)行反思，讓中學(xué)生們學(xué)會(huì)利用反思來(lái)提升“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的重要方式，同時(shí)也是堅(jiān)持學(xué)生能力為重、全面發(fā)展的重要措施。在過(guò)程中想要高效培養(yǎng)中學(xué)生們的“核心素養(yǎng)”，需要教師尤其是班主任共同努力，因?yàn)榘嘀魅问侵袑W(xué)生在校父母，必須要跟上教育改革發(fā)展腳步，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)與管理理念，以自身角色的轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生們的“核心素養(yǎng)”，為強(qiáng)化中學(xué)生全面發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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