生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

成坤

在小學教育階段，數(shù)學是一門基礎性的學科，同時小學數(shù)學知識來源于生活，并應用于生活，因此在小學數(shù)學教學中融入生活情境具有十分重要的教育意義。為此，我備課中，對教學內(nèi)容進行充分了解，把握教學重點，將教學活動與生活情境進行有機融合，使抽象的數(shù)學知識形象化，以此來激發(fā)學生的學習興趣、調動學生在數(shù)學課堂上的參與積極性。那么如何在教學中有效的應用生活情境呢？

一、科學選擇，引起興趣

情境應盡可能接近學生的經(jīng)驗，能引起學生參與探究的興趣。學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發(fā)生在學生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產(chǎn)生共鳴。那些抽象性很強的數(shù)學知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學生的經(jīng)驗，才能讓人人參與數(shù)學學習，提高數(shù)學學習的興趣。比如在為學生講授“加法計算”的時候，教師如果只是對數(shù)字計算進行簡單的講解，學生就很難快速掌握。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，向學生進行提問：同學們，我們班級中有五名同學學習過唱歌，三名同學學習過繪畫，那么會唱歌和會畫畫的同學一共有多少個呀？利用學生的實際情況，將加法計算融入其中，這樣的方式會使數(shù)學知識的傳授更加生活化、形象化，從而使學生在不知不覺中掌握相關知識，對于學生更好的學習具有一定的積極影響。

二、特點鮮明，易提問題

情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數(shù)學問題。如：這次培訓中專家講座中，用數(shù)學知識是怎樣表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創(chuàng)設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述春夏秋冬，創(chuàng)設了不同學科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學科的特點。最后引出了數(shù)學折線統(tǒng)計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統(tǒng)計圖”的學習。“如何分析折線統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題”的情境。使學生在學習中對于數(shù)學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。

三、勇于挑戰(zhàn)，發(fā)展思維

情境應當有挑戰(zhàn)性，解決問題的思路和策略是多樣化的。我國傳統(tǒng)的中小學數(shù)學教學模式，只重視訓練學生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數(shù)學問題情境，引導學生主動的學習數(shù)學、積極參與數(shù)學活動、深入的思考數(shù)學，促進學生數(shù)學修養(yǎng)的提高，是我們目前要解決的問題。

四、聯(lián)系實際，解決問題

情境盡可能的是現(xiàn)實的，能讓學生感受到所學數(shù)學知識和數(shù)學學習的價值。例如，在平均數(shù)這一節(jié)課的教學中，教學目標主要是初步認識平均數(shù)的概念，掌握平均數(shù)的求法，理解平均數(shù)的意義。引入新課時，我向學生提這樣一個問題：“期中考試結束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數(shù)總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學生感悟數(shù)學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入生活情境不僅可以激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習，同時還能夠提高學生對于數(shù)學知識的運用能力。為此教師就應該科學的選擇生活情境，讓生活情境更具探究意義，同時與學生進行積極的交流溝通，從而使學生的數(shù)學思維能力不斷提高，為學生日后的全面發(fā)展帶來積極影響。