分層教學在初中音樂課堂教學中的實施

孟竹竹

：分層教學法就是在課堂上運用廣泛并且發揮到比較好的作用的一個教學方法，通過對學生進行分層，讓不同層次的學生開展不同的教學活動，制定不同的教學目標，讓每一個學生都積極的參與到課堂學習中，提高學生的學習能力和教師的教學質量。因此，文章對教學方法中的分層教學法的實施進行了探究。

：初中音樂;分層教學;音樂教學;

一、問題的提出

隨著教育體制的改革，現在大多數學校的班級名額都逐漸減少，班級人數也隨之減少，所以很多班級都成了自然小班。這些自然小班滿足了學生的全面發展的需求。因為班級內學生人數少、學生與教師的距離就能夠逐漸拉近，與教師的交流也能夠增多，教師的教學方式也能更加靈活多變。教師可以對每個學生的學習情況和平時表現掌握到位，發現學生不同的性格特點和興趣愛好，讓學生的個性特長和創造能力得到發展和提高。自然小班的形成為學生的全面發展提供了一個良好的機遇，所以教師在這樣的優勢下要思索的問題就是如何讓課堂的變得更加精彩。但是每個學生之間都存在著差異，不同學生的學習情況和知識掌握能力都是不同的，所以教師在教學中要從這個角度出發，尊重學生之間的差異。所以為了促進學生的全面發展和提高教學質量，可以在音樂教學中使用分層教學法，按照一定的指標對不同的學生進行劃分，分成不同的層次，對每一個層次都進行不一樣的教學，制定不同的教學目標，讓學生的學習積極性和參與性得到提高，增強學生的學習興趣和自信心，讓學生的學習能力真正得到提高。

二、分層教學的實踐

（一）充分尊重個體差異，正確劃分學生層次。在初中音樂教學中，教師在面對學生之間的個性差異時，要從客觀的角度對學生給予正視和尊重的態度，學生在基礎知識掌握、學習能力和興趣愛好等方面存在的差異是不可避免的，教師應該盡可能在教學中滿足學生的不同需求。合理的運用分層教學的方法，從知識基礎、心理特征和興趣愛好等方面作為劃分指標，對學生進行層次劃分。劃分前教師就要先對班上的學生進行初步的了解才能在劃分中更加準確，隨后教師就可以根據了解到的學生的情況，對學生進行層次劃分，基本上可以分為三個層次，第一個層次就是性格外向，在音樂學習中知識基礎都掌握得比較好的學生。第二個層次就是知識基礎一般，性格有點偏內向的學生，第三個層次就是知識基礎較差，性格又內向的學生?；旧蠈W生都劃分，再根據一些學生學習中的變化進行調整。

（二）依據課程標準和教材，確定教學目標的分層。不同層次的學生的音樂基礎和掌握能力都不同，所以教師在備課時，也要結合學生的掌握能力，對課程進行針對性的選擇，每一個層次的學生都進行難易程度適當的教學，讓學生能在能力范圍內完成教師的教學內容。例如教師在教學生學習一首新的歌曲時，對不同層次的學生就要提出不同的完成標準。對第一層次的學生就需要他們完整的演唱整首歌曲，還要帶上豐富的感情進行演唱，同時還要掌握演唱中的一些技巧。而對于第二層次的學生就需要他們做到精準演唱，還要能在班級內自信的演唱出來。而對于第三層次的學生就只需要他們能夠完整的演唱歌曲就行了，讓他們在歌曲的練習中盡快的提高自己的基礎知識水平。

（三）滿足學生自我發展的需要，實施教學過程的分層。對初中生進行音樂教學中，利用分層教學的方法就能有效的體現因材施教的教學理念，根據學生的實際情況展開教學，尊重學生的主體地位。通過分層的方式進行教學，讓每一個學生都可以在自己的學習基礎上得到提高，收獲到知識。克服了傳統教學中照顧優生的局限性，滿足了每個層次的學生的學習需求。在分層教學中進行遞進教學也是一個重要的環節，在分層教學的基礎上在進一步展開一些適應學生學習能力的教學活動，促進學生的發展。引導學生進行一些深入的學習，給學生布置適當的課后教學作業，讓學生自主思考提高學生的音樂基礎知識。

三、分層教學實踐后的成效

在初中音樂課堂中融入了分層教學后，不僅在學生的成績和教學質量的提高發揮了重要作用，還增強了師生之間的良好關系，學生和教師在課堂上和課外都能夠進行溝通交流。學生和教師的關系更深一層，就能讓課堂的氛圍變得更加和諧，學生就能更加積極主動的參與到音樂課堂的學習中。此外分層教學的方式，尊重了每一個學生的個體差異，秉承了因材施教，個性發展的理念，讓每一個學生的都能獲得的個性發展，滿足學生的個發展的需求

四、分層教學實踐后的反思

分層教學相對于傳統教學的平行班模式，確實讓學生得到了更加具有針對性的學習，每個學生都能在分層教學中緊跟教師的步伐積極思考和學習，讓每個學生都在一個有趣的學習氛圍中，愉悅自己的身心，學生的音樂素質和各項綜合素質也在這個過程中得到提高。但是音樂教學中的分層教學依然會存在一些問題，就要求教師在實踐中要積極進行探索，完善分層教學中的一些弊端，讓分層教學更適應學生的學習。

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綜上所述，分層教學在初中音樂課堂中發揮了有效作用，教師在教學中就要更加注重學生的發展，以學生為中心，在分層教學的實施中讓學生得到更大的提高。

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[1] 趙湘.初中音樂課堂實施分層教學策略的探索與研究[D].上海師范大學，2013：1-70.

[2] 高瑩.如何提高初中音樂課堂的教學質量[J].中國科教創新導刊，2014，（3）：

[3] 騰文蓮.對初中音樂課堂教學的創新思考[J].中國校外教育（中旬刊），2013，（10）