讓語文教學由封閉走向開放

唐利華

長期以來，由于種種原因，語文教學，特別是高中語文教學仍處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”很大程度是停留在口頭上，并沒有真正認識到語文學科是一門重視實踐的學科，離開了生活，語文教學就成了無源之水，無本之木。

一、?在學生生活中融進更多的社會生活

《高中語文新課程標準》指出，“高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系”，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”。可反觀當前的中學生，特別是高中學生，基本上失去了與社會聯系的機會。三點一線的生活就構成了學生生活的全部。新課程標準雖規定每學期有兩周的社會實踐活動，但又有幾個學校能真正組織學生開展社會實踐活動。長此以往，學生已經與社會脫節，成為邊緣人了。

事實上，學校不是一個封閉的地方。“高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力”，我們應該開放教學時空，拓展學生發展的空間，“在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”。如果我們不能真正把語文與社會聯系起來，那么語文的發展總停留在一個狹小的空間里。

二、在課堂教學中注入更多的生活活水

語文教學要聯系到學生的實際生活。我們怎樣才能讓學生在學習的過程中得到體驗，受到啟發，接受教育。無論在課堂上，還是基本能力的訓練中，我們要關注學生的生活。很多學生害怕作文，不是因為他們不會表達，而是他們缺乏現實生活的體驗。他們的記憶里沒有“生活”，缺乏感性認識，真正讀死書，死讀書。反思我們的教育，應該把豐富多彩的生活引入到課堂中去。讓我們的學生不僅能學到豐富的知識，而且使他們的情操受到陶冶。語文學科的教學內容應該是豐富的語文生活，應是借助教材平臺搭建的語文生活大舞臺，而不只是狹隘的教材內容。

三、在教師施教中讓學生有更多的表現

教師在組織教學時，要經常設疑提問。不能讓教和學油水分離，學生被動思考、被動接受。

傳統的語文課堂教學是封閉式的。在封閉的課堂上，久而久之，性情活潑的學生成了搗亂的壞學生，性情乖巧的學生成了思維僵化的“倉儲”。那么，開放式的課堂教學應該是怎樣的呢？從內涵看，它應該具有自由性、發展性，即在承認學生具有創造潛能的基礎上，為其提供充分的機會，讓他們能進行創造性的學習或其他活動。它不僅要重視學生知識和能力的掌握，更重視學生潛能和個性的發展，它要相信每個學生的發展潛能，創造各種條件引發學生創造性想象性潛能的開發，使每個學生都能有機會在其天賦所及的領域最充分地發揮自己的才能，它能滿足學生的好奇心、好勝心及探究事物根底的心理。

開放式的教學模式，是在一種寬松的環境下學習，打破封閉教學模式的沉悶局面，學生在興趣推動下，養成良好的自學習慣，在敬慕教師人格魅力中，發現文學的豐富內涵和交際實用功能，學習變成一種享受，無疑會使學生從厭學的情緒中解放出來，由“要我學”轉為“我要學”，教學達到了“不復需教”的效果。

語文教師要打破教學內容的清規戒律，沖破規定程式，消除整齊劃一的弊端，以睿智的導航人和平等的合作者的角色，與作為主體的學生一起營造靈活多樣、開放自由的語文舞臺。讓我們的語文課堂沖破桎梏，走向開放！