如何“活”用科學教具

馮嫻

摘要：科學教具是課堂教學中教師使用的工具，能夠為教學活動服務，對教學起輔助作用的工具或實物，能很好地幫助學生從自然現象中揭示科學本質，發現其規律，加深學生對科學知識的掌握和運用，能真正滿足科學課堂教學的需要。

關鍵詞：教具，科學，實驗。

所謂教具，就是在課堂教學中教師使用的工具。即是能在教學過程中所使用的器具，能夠為教學活動服務，對教學起輔助作用的工具或實物，皆可稱之為教具。在信息技術突飛猛進的今天，使用教具來輔助科學教學仍然發揮著不可替代的作用。我們要充分地利用它、發展它，讓它在教育教學中發揮重要作用。

一、教具是科學實驗教學的保障

在小學科學教學中，實驗是科學課堂有效教學的重要手段，精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。如果教師能根據實驗需要，準備適當、充分的教具，給學生的實驗提供了有利條件，使學生能夠觀察到實驗發生的現象，從而發現其中的規律，是實現有效科學教學的保障。

如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我自制了最簡單的聲源教具——尺子振蕩儀，用這個振蕩儀來演示振動實驗，讓學生在擊打尺子時，聽到由尺子的振動而發出的聲音。再指導學生觀察尺子振動方式，初步感知到物體振動能發出聲音，接著我又用生活中的物品皮筋、鼓、吉它做發音實驗，讓學生邊實驗邊觀察邊思考：這些物品發聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？由于各種自制的發音器材給學生提供了良好的實驗條件，在教師一步一步的引導下，讓學生通過觀察，分析、想象，發現了聲音產生的原理，當學生發現聲音產生的原因是由于物體振動而產生的之后，我又引導學生繼續向更高領域探索，研究聲音的高低變化，讓學生說一說為什么有的人會把嗓子喊啞。同時我又拿出自己制做的樂器，（用同樣大小的玻璃瓶，加入高度不同的水而制成的水瓶樂器），讓學生上來演奏出不同的聲音，從而發現了水越少聲音就越尖的現象。

二、易化科學教學難度，“活”用自制教具

科學所涉及的教學內容比較廣泛，具有抽象性，復雜性，許多的科學概念、現象、基本的科學原理。在教學中，教師要多使用教具來幫助學生理解。

例如在《做框架》這課中，學生對抗彎曲能力難于理解，更談不上運用抗彎曲能力。為了解決這個難度，我讓學生運用木條自制了一個正方體框架模型，要求自制的正方體框架能承受較重的重量而沒有倒塌，然后讓學生在直立的框架上放東西，并要求學生觀察，并說一說發現了什么，應如何加固才能使被物品壓彎的木條伸直。學生不斷的討論，交流、實驗。發現了許多種加固的方法：有的應用三角形特性進行組合，即采用斜杠來鞏固四個面，從而達到加強正方體框架的抗彎曲能力。有的提出增加木條厚度來加固，還有的提出在框架內增加木條來支撐框架。使正方體框架能承受更大的重量而沒有倒塌。整節課，學生在使用教具學具的實驗中，明白了抗彎曲能力。更難得可貴的是學生在實驗中不但理解了抗彎曲能力，還能在實驗中運用抗彎曲能力來解決問題。

三、促進學生手腦齊“活”，“活”用自制教具

科學是一門以實驗為主的學科，科學的現象、規律和物體的工作原理，必須要通過實驗來驗證。而教具是實驗活動的保障，實驗活動是否成功，取決于學生是否能利用教具來促進手的靈活操作與腦的思維活躍。

例如在教學《磁鐵有磁性》一課時，在實踐操作前，我先讓學生猜想磁鐵能吸起那些物體，學生紛紛舉手回答，“只要是金屬制物體都能吸起”。我卻留下懸念，引起學生對答案的迷惑，接著我讓學生動手操作，在操作中尋求答案。從操作中，學生發現磁鐵能吸起鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鐵夾子，但不能吸起玻璃珠、木塊、紙片、橡皮擦、塑料片、布塊，銅鑰匙等。通過實驗學生發現磁鐵能吸起鐵制物體，而不是金屬制成的物體，我剛宣布這一結論，有個學生直叫，“老師，磁鐵也不能吸起鐵制物體”，其余學生都瞪著他，他急說“如果鐵釘放得離磁鐵遠些，你們說，能吸起來嗎？”我深深感到震撼，這難道不是學生的動手能力促進了思維的活躍嗎？

四、實現學生的“再創造”，“活“用自制教具

新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中創”與“創中學”的共同發展。在科學課中把自制教具作為探究活動的一項內容，讓學生真正體驗到“學”中“創”的樂趣。開展這種自制教具的活動，不僅能處理好“學”與“創”的關系，加深學生對科學知識的理解。

如在教學《火山》一課時，如何讓學生真正了解火山噴火時的情景，我設計了一個“自制火山”的活動，要求學生根據自己的認識，自籌材材，再現火山噴發時的場景。這時學生興趣高漲，展開了豐富的想象，利用手中的材料，制做了各種不同的“火山”，各式各樣的火山噴發場景呈現在你面前。有的用顏料兌成紅色粘液，裝在塑料瓶中，中間留一個小洞，兩邊一擠，火山“噴發”了;有的運用紅色的膠泥，放在手中一擠，一層層的火山熔巖在他們的手中出現。在課堂教學中，只要教師大膽放手，讓學生自由發揮，學生就能發揮出你意想不到的創造力。實現“學”與“創”的再創過程。

總之我認為在課堂教學中發揮自制教具的作用，充分利用自制教具開展教學工作，就能活躍起課堂氛圍，使學生喜愛科學，喜歡科學探究，從而感受到學習的快樂，達到提高學生科學素養的目標。

參考文獻：

1.周志毅、來文、李雙玲《小學科學課題研究與論文寫作》浙江大學出版社

2.劉爽《小學科學實驗教學中存在的問題及對策研究》新課程