撥動詞語的“琴弦”

沈媛

摘 要：詞語教學是學生學習語文的基礎，所以歷來都是小學語文教學中的重中之重。但是，在詞語教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，這挫傷了學生的詞語學習興趣。本文主要圍繞小學語文詞語教學進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;教學策略

當前，在詞語教學中，一些教師主要采用“就詞解詞”的教學模式，這就導致詞語學習非常的枯燥無趣，打擊了學生的學習熱情。事實上，如果教師能夠采取語境化、體驗化的教學方式，來撥動詞語的“琴弦”，就能夠讓學生感受到詞語學習的樂趣，從而提升他們的學習積極性。基于此，圍繞小學語文詞語教學進行研究具有一定的現實意義。

1 詞語教學中所存在的主要問題

1.1教師存在著“就詞解詞”的現象

在詞語教學中，一些教師存在著“就詞解詞”的現象，也即是當學生遇到一個未見過的詞語，教師就根據這個詞句來進行解釋。例如，當學生遇見“準備”一詞時，學生對該詞匯不了解，那么教師就會直接對該詞匯進行解釋，使學生了解該詞匯的意思[1]。這種教學方法忽視了學生的主體地位，不利于學生思維能力的提升，而且較為枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性。

1.2教師的教學方式較為單一

有許多的學生之所以對詞語學習不感興趣，主要是他們覺得詞語學習太過枯燥乏味，缺乏學習的樂趣。這種現象的存在與教師單一的教學方法有著一定的聯系，由于一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學法，未能樹立“以學生為本”的教育理念，所以打擊了一些學生的學習興趣。實際上，詞語的學習本身是有著較大樂趣的，關鍵靠教師如何去挖掘。例如，教師可以運用情境教學法，為學生再現詞語的情境，則不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠讓學生對詞語的記憶更加的深刻。

2 詞語教學的優化策略

2.1利用動畫情境來幫助學生理解

小學生年齡較小，他們對動畫有著極大的熱情。那么在詞語教學中，教師可以利用學生的這一特點，為學生創設相應的動畫情境，以加深學生對詞語的理解。例如，在學習“波紋”這一詞語時，如果教師直接為學生描繪波紋的意思時，那么學生就不容易理解。但是，如果教師為學生播放一則動畫，動畫內容是某個小動物扔了一顆小石子在平靜的水面上的情景。

學生：老師，我做過這種事情，曾經也在石塘里扔石子，也有這種的波紋出現[2]！

學生：對對對，我也做過，這種波紋看起來很美！

教師：是啊。這種波紋你們都見到過，那么生活中還有一些“紋”你們有沒有見到過呢？

教師：用多媒體為學生呈現一幅斑馬的圖片。

學生：那這個既然出現在斑馬的身上，那應該是斑紋吧。

教師：是的，然后用多媒體呈現一位老奶奶的臉的圖片。

學生：這個應該是皺紋。

通過這種教學方法，學生就能夠對“波紋”一詞有著更深的了解，而且還對生活中其他的“紋”有所掌握，從而讓學生對詞語的本質內涵有所了解。與傳統的灌輸式教學法相比，這種教學方法旨在以學生為主體，對學生思維能力的提升有著較大的作用，并能夠激發學生的學習興趣。

2.2借助上下文來幫助學生理解

對于大多數小學生而言，詞語的學習是存在著一定的難度的，因為他們正處于語文學習的基礎地段，所以對于一些沒有接觸過的詞語，他們很難理解。只能夠靠教師去引導。而在漢語言中，詞語的理解并不完全是獨立的，而是存在著一定的聯系，也就是說必須要借助上下文，才能夠讓學生理解某個詞語的意思。例如，在“灰雀”的一個學習中，對于“果然”這個詞學生難以理解，如果教師直接解釋“果然”這詞的意思，那么所學到的東西只是教師灌輸給學生的，而不是靠自己感悟而來的。對于這個詞的意思，教師可以這樣進行引導[3]。

教師：列寧果然又看到了那只灰雀了，請同學們說說這個“果然”是什么意思？直接說列寧又看到了那只灰雀了不是更加的簡單嗎？用上“果然”這個詞有什么不一樣嗎？

學生：因為小男孩曾經說過，灰雀沒有死，它還活著，所以它還是會飛回來的。

學生：因為小男孩推測灰雀并沒有死。

教師：你們能否把這層意思說的更明白些呢？

學生：一開始小男孩說灰雀還活著，這個時候列寧并不是特別的相信，但是現在灰雀果然飛回來了。

教師：所以這個“果然”該作何解釋呢？

學生：就是預想之中會發生某件事情，然后后面這件事真的發生了。

學生：就是指人們意料之中的事情發生了。

通過聯系上下文來幫助學生理解詞語的意思，比教師單獨對詞匯進行解釋要更有效果，教師通過引導學生閱讀上下文，來揣測詞語的意思，就能夠加深學生對詞語的理解。

2.3借助對比來幫助學生理解

在詞語教學中，如果教師僅僅通過“就詞解詞”的這一教學方式，那么學生對詞語的理解會停留在一個較淺的層面上。為此，教師需要盡可能的引導學生去理解詞語的內涵。如，教師可以借助對比來幫助學生品悟詞語的意思。在學習“飄”和“漂”這兩個字時，學生很容易混淆這兩個詞的意思，所以教師可以將兩個字放在一起，讓學生來對比這兩個字的相同點與不同點。

教師：請問同學們“漂”和“飄”這兩字有什么相同點以及不同點。

學生：讀音是一樣的。

學生：偏旁不同，一個是三點水旁，而另一個則是風字旁。

學生：意思不一樣，一個與水有關，而另一個則與風有關。

教師：那么你們能夠用它們寫一個句子嗎？

學生：紙船在河面上漂呀漂，氣球在空中飄啊飄。

通過這一對比，學生就對“漂”和“飄”有著更深的了解，從而提高了學生的詞語學習效率。

結語

綜上，在詞語教學中，一些教師的教學方法存在著一定的問題，影響了學生詞語學習效率的提升。因此，在今后的詞語教學中，教師要改變傳統單一的教學方式，要用動畫情境來激發學生的學習興趣，利用上下文來幫助學生理解詞語的內在含義，利用對比法讓學生了解相似字詞的意思。如此，就能夠激發學生的詞語學習熱情，使他們的詞語學習變得更加的高效。

參考文獻

[1]鄭海娟.借助有效語境，優化詞語教學——小學語文“語境式”詞語教學例談[J].內蒙古教育，2015，36：66-67.

[2]吳娜.小學高年級語文課詞語教學的問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]陳波.引領學生走進詞語教學的新天地——小學語文詞語教學例談[J].佳木斯教育學院學報，2012，04：205-206.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉中心小學）