課堂評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

呂慧

摘要：論課堂評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)該先從課堂評價的重要性說起，課堂評價應(yīng)該包括兩大方面，一方面是來自教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，另一方面是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價。只有學(xué)生認真聽講，熱情互動，教師循循善誘，諄諄教導(dǎo)，才能達到一個好的課堂效果，得到一個應(yīng)有的教學(xué)效果。這個時候，課堂評價就顯得尤為重要，一個好的教師要勇于做好課堂評價，不僅要認真完善自身，聽取學(xué)生意見，還應(yīng)該增強自身課堂的預(yù)期準(zhǔn)備、計劃、備課方案等多個方面。

關(guān)鍵詞：初中英語;評價性教學(xué)

初中英語課堂中，教師要嘗試采用多樣化的課堂評價機制，在原有的課堂評價上進型創(chuàng)新，教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的不同特點，選用不同的課堂評價方式，正所謂“龍生九子，一子一個樣”，學(xué)生本身就是不同的個體，要因材施教，針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進行一個客觀細致的評價。

在課堂討論過程中，教師可以通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如有哪些學(xué)生樂于發(fā)言，比較有自己的見解，有哪些學(xué)生沒有主見，有哪些學(xué)生有自己的想法，卻不敢發(fā)言，教師可以根據(jù)自己觀察發(fā)現(xiàn)的種種課堂教學(xué)活動中現(xiàn)象，對學(xué)生進行針對性的評價，然后就可以憑借這些客觀的評價進行偏側(cè)性教學(xué)。例如鼓勵有想法但不敢發(fā)言的學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己，引導(dǎo)開發(fā)沒有想法的學(xué)生積極思考、發(fā)散思維等，教師要常常將“What do you think？”和“Have a try！”掛在嘴邊。多鼓勵，少批評。教師還可以在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入如趣味問答、課堂分組討論等教學(xué)形式。

在這一過程中，教師要從學(xué)生自身實際出發(fā)，采用多樣化的課堂評價機制，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，敢于說英語。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程才是最為重要的，教師應(yīng)該從整體過程入手，嚴(yán)格關(guān)注把關(guān)每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生可以得到進步與體會，再從這一方面入手給予學(xué)生肯定性的評價。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評價一般都是有教師單方面完成，主要來自老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價。這種模式具有一定的局限性，在這種傳統(tǒng)模式下所得到的教學(xué)評價僅僅來自于教師單方面的看法，而學(xué)生自身對于課堂的感受則被完全忽略。那么如何改進避免這種情況的發(fā)生呢？很簡單，那就是在課堂評價中加入學(xué)生評價環(huán)節(jié)。

畢竟初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)相比起來還是有著許多區(qū)別，例如從初二上冊開始便加入了許多日常生活元素，并接觸了更多更難的單詞和語法，比如“I’m more outgoing than my sister”這一章里，學(xué)生將接觸到比較級的語法知識，“……more……than……”，這是學(xué)生在小學(xué)不曾接觸到的，理解起來會有更多的困難，一般在學(xué)習(xí)這里的時候?qū)W生會存在許多的疑慮，而在課堂上，會此語法的學(xué)生一般會踴躍發(fā)言與教師互動，而有的學(xué)生并沒有真正理解此語法的用法，只不過是善于模仿例句，但教師很難觀察出這兩類學(xué)生的區(qū)別，于是，教師給出的課堂評價是學(xué)生們都掌握了，但實情并非如此。有的學(xué)生心存疑問但并沒有表現(xiàn)出來，因為他們模仿例句互動回答問題很好，所以問題就被擱置了，而這就是為什么“課堂一講就會，考試一考就做錯”的根源所在。所以教師十分有必要聽取學(xué)生對課堂的評價。

學(xué)生評價教師的這一評價方式在大學(xué)教學(xué)中被普遍使用，但是在初中教學(xué)中還尚處于一種實驗開發(fā)階段。但讓學(xué)生對課堂進行教學(xué)評價是對教學(xué)效果以及教學(xué)不足點的最佳方式，可以直接客觀的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題所在。

看完前面兩點，相信很多教師就會存在這樣一個疑問：如何有效地進行教學(xué)評價呢？其實有很多方法，不過主要為以下兩個方面。

一方面，教師要在教學(xué)活動進行的時候通過觀察的方式，及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，例如：是不是有學(xué)生目光渙散、精神力不集中？是不是有學(xué)生緊鎖眉頭、疑惑重重？而另一方面，學(xué)生對教師的課堂評價方面，可以在接近課堂結(jié)束的時候進行提問，例如：“大家對于今天所學(xué)的單詞以及語法還有什么有疑問的地方嗎？”、“大家覺得這種上課方式怎么樣？”之類的問題。此外，教學(xué)方案也不容忽視，在小學(xué)階段學(xué)生們對英語的接觸還僅僅停留在類似于“Good morning！”、“I’m Li Lei.”、“How are you？”這類簡單口語方面，而這種程度的英語面對日漸國際化的社會是完全不夠的，所以在初中英語教學(xué)方面要加強日常其他對話的練習(xí)，才能得到有效的綜合評價，例如“How often do you exercise？”，“Can you come to my party？”等，讓學(xué)生分組進行對話，強化學(xué)生聽、說方面的技能。

在數(shù)字化的今天，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不僅僅局限于讀寫，能聽會說是檢驗英語水平的一個重要方面，所以教師如果想要得到一個有效的、科學(xué)的、合理的評價，就不能放過關(guān)于聽、說方面的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生去聽，去說，去學(xué)。教師自身也要多聽，多問，多思考。有一個好的評價，才有好的學(xué)習(xí)方案。

總之，初中英語教學(xué)則是一個十分重要的階段，擔(dān)任著承上啟下的重任，不僅要完美銜接小學(xué)英語簡單的教學(xué)模式，還要向高中英語的復(fù)雜程度進行邁進。而這個過程中讓學(xué)生如何適應(yīng)初中英語教學(xué)方式，如何完美的帶領(lǐng)學(xué)生完成從簡單英語到復(fù)雜英語的過度，都是不容易進行的，所以課堂評價才顯得尤為重要。不過，無論教師選擇哪種課堂評價方式，最終目的都是希望學(xué)生們在初中英語學(xué)習(xí)方面有一個好的發(fā)展。

[1]張曉彤，論初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫技能的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2012（15）：27 ，

[2]張曉磊，論初中英語教學(xué)中學(xué)生語言理解技能的培養(yǎng)[J]. 金色年華：教學(xué)參考.2013（2）：20-21.