思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

關潔瑩

：高中英語是高中階段的一門重要課程，隨著課程改革的不斷深入，現代階段的英語語篇教學過程中，“思維導圖”已經得到了廣泛的應用。“思維導圖”對培養學生的邏輯思維與推理能力具有積極作用。通過“圖形”的運用使英語語篇變得更加明確、生動和清晰，不僅保證了學生在英語語篇學習時有一個清晰的思路，同時促進我們英語語篇教學的有效開展。而本文總結了一些教學經驗與方法。

“思維導圖”是以某一個環節為中心，將圖形和詞匯進行橫向關聯，進而形成一個放射狀的知識鏈條，這種思維方式，將人大腦中的文字、圖像與邏輯空間想象緊密的結合起來，并以圖像的形式表現出來，竟而形成多發性的思維。這種思維方式有利于人對不同事物之間內在聯系的分析與掌握，從而改善了人的行為和學習能力。

隨著課程改革的不斷深入，思維導圖在教學中的應用越來越廣泛。而在英語語篇教學中，學生必須具備一定的思維能力，才能夠完成語篇學習，但與之相反的是，這一階段的學生面對理解性較強的英語語篇學習時，就會出現機械性的記憶缺陷，這給學生的英語語篇帶來了困難，甚至造成部分學生喪失了語篇學習的興趣，給教師的英語教學帶來了諸多的不便。本文以“思維導圖”為手段，結合現代高中英語教學的特點與內容，最大限度的激發學生的語篇興趣，進而促進我們高中英語教學工作的有效提升。

2.1學習思維導圖的制作

學生可以在紙張上進行思維導圖的制作，而教師就可以利用黑板和粉筆進行思維導圖的構建，而隨著信息技術的發展思維導圖也可以通過電腦軟件來完成，在這里就不再探討這部分內容。我們在制作思維導圖的過程中，應該首先選擇語篇中與各知識點關系密切的節點來進行構建，一般是通過線條，顏色，箭頭等等進行樹狀節點圖的構建，用來表示各個知識點之間的相互關系。同時在思維導圖構建的過程中，我們還可以通過圖畫，簡筆畫，小旗子等進行聯想和構建知識樹。其次，我們要進行關鍵詞的選擇，進而提煉各關節點的內容，在這個過程中我們可以用形象的圖畫、標識、符號來進行表達和或標注，最后我們制作思維導圖的過程中，應該注重將思考過程具體化。同時，我們還應該在構建的思維導圖的過程中留下足夠的補充和修改空間。?????2.2完成詞匯學習，開展語篇閱讀。

有一節課的主題是“好朋友”――chuck’s friend，那整堂課都將圍繞這個話題展開，整個思維導圖也將圍繞這個主題構建，本堂課上出現了很多關于朋友的名詞，動詞，形容詞，通過思維導圖把這部分進行總結，提取的關鍵詞就是“關于朋友的詞匯”（Words about friends）。

這個階段分兩個部分，“粗讀”和“精讀”，第二步就是“粗讀”，“粗讀”的目的是進行閱讀材料關鍵詞的提取，“精讀”的目的是進行知識節點的豐富和補充。在“粗讀”階段，又把閱讀內容分為開始（beginning），過程（course）和結果（ending）。最后一步，就是“精讀”，“精讀”是對粗讀的補充，是對整篇文章大意的深刻理解。這樣就完成了思維導圖的構建，總結出來就是主題chuck’s friend下有三個節點：Words about friends，main idea，reading。Words about friends下的節點是七個名詞，八個動詞和九個形容詞，每個單詞的節點下是對各個單詞的進一步解釋，比如單詞hunt下的節點就是名詞釋義和動詞釋義，動詞釋義的節點下是不及物動詞和及物動詞的釋義。Main idea節點下是整篇文章的主旨大意，有四個節點，第一個是Friendship helps us understand who we are. 第二個是Why do we need each other？ 第三個是What can we do for each other？第四個是Chuck realizes the importance of friends after 5 years on the island. Reading部分下的節點有三個：beginning，course，ending，這里沒有所謂的“粗讀”“精讀”，這是因為“粗讀”和“精讀”是學生閱讀學習的方式，這種思維變化在思維導圖中的體現是Reading部分的關鍵詞提取和內容細化。

總而言之，我們必須認識到思維導圖在英語語篇教學中所起到的作用和價值，教師應該結合自身的教學內容、教學目標、學生學習等情況，不斷改進和優化教學方法，合理利用思維導圖來解決學生在英語語篇學習過程中遇到的問題，最大限度的激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的英語語篇學習效果。

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