淺談小學英語課堂話語有效性

【摘要】教師課堂話語是組織教學課堂的工具，可實際課堂中有部分老師的課堂話語過多，學生話語量少，這嚴重影響教學質量等問題。倡導培養學生英語核心素養的前提下，筆者針對課堂話語有效性在小學英語課堂上進行具體的分析和研究，希望能夠為小學英語教學帶來一定幫助和啟發。

【關鍵詞】教學有效性;教學研究;課堂話語分析

【作者簡介】鄒文霞，廣東省河源市第三小學。

一、引言

教學語言是知識的載體，有效課堂話語是能提高學生綜合語言運用能力，也能激發學生情感、思維、興趣和動力。教師課堂話語的數量和質量會影響課堂效果，本文運用語言學習理論和教學案例，從教師語言真實性，邏輯性、師生互動、及反饋方式等幾個方面對小學英語教師課堂話語做了分析，旨在增強教師的課堂話語意識，提高教師的話語有效性。

二、課堂話語有效性

《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調，英語教學應該為學生創設真實的語言情境，使學生在學習過程中逐步發展語言運用能力，提高語言交際能力。英語教師在教學設計教學活動時，教師課堂話語顯得非常重要，語言真實性、互動性、邏輯性、規范性，師生話語量、有效的課堂提問、給予學生反饋等課堂話語直接影響課堂教學的質量。

1.課堂話語的真實性。 教師課堂話語的真實性，是指課堂上教師和學生使用的真實生活或情景下的語言。但有些教師在課堂上缺乏“真情實感”，也經常被學生想：“老師說真的嗎？”。例如：Children，I’m going to Hong Kong this winter holiday.在旁老師聽到這個老師真的會去香港嗎？又如：Today we are going to have a picnic.但實際上他們并沒有打算去野炊。這樣的教師話語就缺乏真實性。筆者以PEP版Unit6 In the nature parkA learn來探究，教師應創設真實的情境，首先在新授lake，river，mountain時教師是結合自己的家鄉和國家有哪些著名的景點，讓學生用重點句型There is a...There are...表達所知道的景點。另外教師在運用語言的環節中，教師創設了：如果你是導游，你怎么向游客介紹我們美麗的河源？于是我們不管上什么課型都應該考慮為學生創設真實的情景，讓學生在課堂上去體驗英語、運用英語。這樣能讓小學生在學習的過程中敢于與教師進行真實交流和溝通又發展學生實際語言運用能力。

2.課堂話語的互動性。建構主義理論認為，互動是課堂上主要的學習途徑之一。本節課教師課堂話語師生話語量是恰當的，教師可以提出展示性與參考性問題，比如What’s in the nature park？Do you like this nature park？What should you do when you are angry？以便提高學生參與程度和課堂話語互動性。

其次應以學生為中心的課堂，教師課堂話語是學生重要的語言輸入來源之一，教師新授知識，以建構意義為理念，教師與學生共同建構的知識比教師直接傳授的知識更容易被學生理解、記憶，比如教師新授mountain，可以出現很多mountain讓學生理解。同時我們課堂應建構有主題意義的教學模式，圍繞一個主題探究，比如在談論環境時，讓學生探究怎么保護我們環境？讓學生表達自己的觀點，直接影響學生思維發展水平和語言學習的成效。

最后如果教師的課堂話語太難或太長，學生會聽不懂說什么，那么教師可以使用少量必要的母語進行教學，這樣可以更好落實語言目標，教學效果明顯。

教師的課堂話語的指令應非常清楚并使用正確教學激勵語言，對學生課堂活動參與質量的表態等評價，比如I’m pround of you.Excellent！Fantastic.You can do it.Let’s try again.等帶有激勵性學生的課堂話語，可以傳達教師對學生的態度，可以激發學生學習英語的興趣，促進師生的課堂活動的互動。

3.課堂話語的邏輯性。小學英語課堂的邏輯性非常重要，教師的思維會影響學生思維品質的發展，很多時候教師課件制作的非常精美，但是學生的聽課效果卻并不理想，導致這一原因有很多，抓不住教學重點，課堂話語沒層次性，到上課時就不知自己要說什么，沒邏輯性。本節課教師經過幾次磨課并修改的課堂話語，寫下詳細銜接詞，教師的課堂話語精煉，層層遞進，思路清晰的，學生的思維能夠跟上教師的思路，從而保證教學活動的順利進行。

4.課堂話語的規范性。有部分老師的語言只會說簡單英語句子，說出來的句子有時是不完整的？有時英語的表達不地道等。本節課教師大多數是一些完整的句子，比如：There is ...There are...而不是簡單一個詞跟學生互動。如為了我們課堂話語更規范一些，我們應該系統地使用課堂話語，堅持每節課使用課堂話語組織教學，不能隨意說什么就說什么，把課堂用語歸納再背下來，多練口語，使得教師課堂話語更規范、準確、優美和得體，為學生樹立良好的模仿和榜樣。

三、結束語

綜上所述，本文主要論述了觀課一節詞匯課教師的課堂話語在小學英語課堂有效性，通過分析發現，教師課堂話語要精心設計好，提高話語有效性，充分發揮教師話語在課堂中的作用，使英語教學質量和水平得到提升，使得學生的綜合語言能力得到更好發展。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[2]義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版集團，2011.

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