繪本閱讀與PEP英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合策略研究

【摘要】關(guān)于PEP英語(yǔ)教育教學(xué)和學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量之間關(guān)系密切，對(duì)于PEP英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量所帶來(lái)影響的因素主要是繪本閱讀的選擇、運(yùn)用、內(nèi)容等幾種，把繪本閱讀和PEP小學(xué)英語(yǔ)有效組織起來(lái)使我們作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;PEP小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】朱會(huì)芳，安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣振興路小學(xué)。

一、引言

現(xiàn)階段的PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍遵循“先聽再說(shuō)，讀寫次之”的原則，繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)是圖文并茂，可以有效地提升學(xué)生們的閱讀興趣并且降低其學(xué)習(xí)難度，所以深受廣大小學(xué)教師喜愛。繪本閱讀相關(guān)方面影響因素和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系很密切，如何找到二者之間的平衡點(diǎn)發(fā)揮繪本閱讀的最大力量需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)并完善。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用與繪本閱讀理念一致

內(nèi)容簡(jiǎn)單且形式靈活的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，越是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就更是應(yīng)該如此，比如在方法選擇方面越來(lái)越多的選擇口語(yǔ)化的英語(yǔ)游戲，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，而高年級(jí)學(xué)生則需要配合使用閱讀教學(xué)形式。如在教學(xué)中教學(xué)低年級(jí)學(xué)生從看圖說(shuō)話開始，通過簡(jiǎn)單的教學(xué)方法讓其認(rèn)識(shí)到對(duì)話與圖畫之間的關(guān)系，模擬猜測(cè)圖文中的信息，基于低年齡階段的學(xué)生個(gè)性差異比較大和自我心理比較強(qiáng)，給其自主進(jìn)行繪本閱讀的機(jī)會(huì)能夠使其在單一時(shí)間里自主完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、繪本閱讀的選擇與教學(xué)實(shí)踐操作匹配

小學(xué)生們邏輯思維比較簡(jiǎn)單且具有直線思維特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活受到不同程度影響，所以進(jìn)行繪本閱讀材料選擇的時(shí)候盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的繪本材料，更好地和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。比如《David，N》中講述大衛(wèi)平日很喜歡在家里調(diào)皮，其媽媽對(duì)其不好的表現(xiàn)表示不滿的故事，其中故事來(lái)源于生活，具有寓教于樂、情景交融的特點(diǎn)。難度方面，要選擇繪本閱讀材料語(yǔ)言重現(xiàn)度、使用度高的繪本，尤其是歌謠似的材料內(nèi)容，比如在《Sleep in a Jeep》中，那張音律和諧、句式剪短的句子更容易被學(xué)生所接受，繪本選擇方面應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)，并且其能夠理解的繪本，這樣其故事的主線更容易被學(xué)生接受且進(jìn)行模仿。研究也表面，小學(xué)生更適合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單詞組和句式單一的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)惹眼，則更適合詞句較多和語(yǔ)境復(fù)雜，更好地是具有一定的文化背景和深層內(nèi)涵的繪本，對(duì)于那些能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中適當(dāng)?shù)奶岣吒唠y度的學(xué)生，在具體操作當(dāng)中可以加入有關(guān)的圖片和上下文語(yǔ)境猜測(cè)。

四、繪本閱讀的內(nèi)容與教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合

對(duì)話教學(xué)這種教學(xué)形式是PEP英語(yǔ)教學(xué)的核心所在，更是學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依托。PEP英語(yǔ)教材的核心詞匯都是圍繞著話題且通過具體的語(yǔ)境歸類出來(lái)的，我們廣大教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候要盡量選擇那些學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞和句型，通過帶領(lǐng)學(xué)生們聽音、辨音和對(duì)其中的歌謠進(jìn)行吟唱，總結(jié)不同字母在不同單詞之中的發(fā)音規(guī)則，通過教材和活動(dòng)手冊(cè)所提供的互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)鞏固。

五、繪本閱讀的利弊與教學(xué)影響問題分析

繪本閱讀教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的彌補(bǔ)作用，不過其在內(nèi)容和使用方面具有長(zhǎng)期性和現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，繪本閱讀和PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題要引起我們的重視。第一，因?yàn)槔L本閱讀的資源是有限的，教學(xué)實(shí)踐的過程中教師一般會(huì)通過PPT等媒體形式進(jìn)行教育展示，以至于導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成了老師單方面的展示課件，學(xué)生在過去教師板書過程中思考的過程被取消，獨(dú)立思考能力大大降低;第二，繪本閱讀內(nèi)容講究圖文并茂，學(xué)生們的閱讀和思考方式千差萬(wàn)別，所以會(huì)呈現(xiàn)出閱讀和理解繪本不同步的問題，以至于教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候無(wú)法更好地把握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏;第三，在教學(xué)過程中繪本閱讀所應(yīng)該占據(jù)的教學(xué)內(nèi)容比例是一個(gè)問題，繪本閱讀內(nèi)容比重太少對(duì)導(dǎo)致教學(xué)的娛樂性降低，占了過多又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)變得越加的復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力渙散，無(wú)法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、成績(jī)下降。

六、重視英語(yǔ)繪本的教學(xué)文化性

我們所應(yīng)用的漢語(yǔ)語(yǔ)境和英語(yǔ)之間存在較大的文化差異，若是學(xué)生無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到這兩者之間的差異將會(huì)給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困擾。比如中華民族的圖騰“龍”是一個(gè)虛構(gòu)的物種，在我們國(guó)家象征著威嚴(yán)和祥瑞，但是在西方英語(yǔ)國(guó)家或者其他一些國(guó)家，龍被看做是邪惡的化身，象征著暴力和專政，基于此教師可以給學(xué)生們推薦著名兒童文學(xué)作家奧克利格雷厄姆所撰寫的《惡龍歸來(lái)》，通過對(duì)其的閱讀使得學(xué)生們了解到不同語(yǔ)言文化之間的差異，進(jìn)而更加提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)階段采用PEP英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，選擇合適的繪本教材融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠幫助老師彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足之處，但是在繪本閱讀內(nèi)容選擇的時(shí)候要盡量選擇和教學(xué)理念相近、教學(xué)實(shí)踐相匹配的繪本閱讀內(nèi)容，將其和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的結(jié)合在一起。當(dāng)然，此種教學(xué)方式當(dāng)前在教學(xué)過程中還存在著很多的問題有待完善，如何實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合還需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和思考。

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