基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略

【摘要】思維品質能夠對學習者的心智特征進行一定程度的反應，所以這一點也是學生英語核心素養培養的關鍵點。開展高中英語閱讀教學，不僅可以使學生的語言能力提升得到促進，還能夠有效開發學生的思維能力，使他們的思維品質得到發展。由此，教師需要對高中英語閱讀教學策略加以注重，需看重這一過程中學生思維品質的培養。

【關鍵詞】高中英語;思維品質;閱讀教學

【作者簡介】鄭亦雯，漳州五中。

前言

在對“思維品質”的特點進行分析之后，能夠發現它有六個特點，即“思維的深刻性、思維的靈活性、思維的系統性”，以及“思維的獨創性、思維的敏捷性”，與“思維的批判性”，教師在對學生的思維品質進行培養的時，可以從這幾個方面入手。而在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要使學生對英語語言實際使用能力進行有效的掌握，還能夠使學生的英語學科核心素質得到發展。由此，教師在開展閱讀教學的時候，首先需要注重學生能夠對基礎的語言知識以及基本的英文表征信息進行處置能力的培養;其次，便是對學生進行有效的引導，使得學生能夠對一些閱讀內容與一些深層次的閱讀含義加以理解。當然，在這一過程中少不了的環節便是設計問題，不論是何種思維品質，都離不開問題的設計。

一、巧問在前，創設情境

閱讀前的提問能夠有效地幫助學生進入閱讀的情境話題。在閱讀教學之前，教師可以通過提問來引發學生的頭腦風暴，讓學生能夠根據教師提出的問題，來對某一現象進行有效的分析，最終便可以使學生的學習興趣被激發出來，從而使學生的思維探索能力的發展得到促進，進而使得他們的思維能力得到培養。

例如，以必修二 unit4“Wildlife protection”這個單元的教學內容為例。在正式閱讀之前，教師可以根據學生的興趣特點，問這樣一個問題，即“A flying carpet will take you to see some endangered animals. Where do you want to go ？”當教師問出這樣的問題后，學生就會順著問題去思考有哪些動物是瀕危動物，它們生活在哪些地方。此時，為了進一步幫助學生發散思維，教師可以抓住本單元保護野生動物的主題思想，提出這樣的問題，即“The number of these animals is smaller. If you need to take measures to protect them， what will you do？”學生的興趣在被激發之后，他們就會聯系當時的教學情境，并在與他人進行問題討論的時候，將自身的思維能力充分激發出來。

二、追問在中，探究思考

疑問可以催化學生的思維，由此，教師在開展閱讀教學的時候，需要對這一催化劑有所關注。通過有效引導學生，讓學生能夠對某一個問題展開不同角度的探討，并且對相關的細節進行深度的挖掘與進一步的思考，使學生們在享受探索知識的快樂的同時使學生的思維能力得到擴展和加深。

例如，以必修三unit 3“The Million Pound Bank Note”這個單元的教學內容為例。教師在教學這篇文章的時候，為了使學生的思維能力得到培養，可以在講解過程中側重于“A poor clerk an adventure of an American lad， Henry Adams， in London”。由此，教師可以讓學生對相關的細節題進行練習。但是，這樣一些題目，雖然只需要學生用眼睛去觀察瀏覽，但是卻無法對學生的思維進行深層次的刺激。由此，教師在閱讀理解教學過程中，可以設置出一些具有推理性質的問題，如“The leading man has a banknote that cannot be spent. How does he finally become a millionaire with this banknote？”通過設計這樣的問題，來使得學生能夠對文本內容有更加深層次的理解。學生就這個問題展開討論之后，為了使學生的思維得到拓展，教師還可以追問，如“Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What will you do with it？”問題深度層層遞進，學生思維也一步步得到開拓，思維品質得到了有效鍛煉。

三、讀后反問，鞏固升華

閱讀文本完成后，學生對閱讀文本中的內容所帶來的知識有了自己的理解和感悟。教師應該在讀后設計一些問題引導學生對閱讀材料進行整合思考和總結，并對文中的觀點或者人物提出自己的想法，這樣可以在讓學生的批判性思維和創造性思維得到鍛煉的同時，還可以鞏固學生對知識的掌握并升華學生對知識的認識。

以必修一Unit 3 Journey Down the Mekong為例，教師可以在讀后設計一個這樣的問題 “If you were Wang wei， how will you arrange your trip？”當這個問題拋出來的時候，學生就會更全面地看待王偉的計劃，找出不合理的地方，并且結合實際生活，整合出更好更完善的方案。在這個過程中，學生的語言能力得到提升，批判性和獨創性思維得到發展。

四、結語

總的來說，為了使學生的思維品質得到培養，教師在進行教學提問的時候，需要注意適度原則，要懂得提出的問題符合學生的需求認知。通過將其貫穿進整個課堂教學過程，來使得學生的思維得以調動，進而培養他們的思維品質。

參考文獻：

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