情知教學理論背景下的高中英語學生自主學習寫作課堂模式探究

【摘要】高中英語新課程標準凝練了學科核心素養，更新了教學內容，提出了學業質量標準，也進一步增強了指導性。其中提出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”，“引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程”而在實際教學中，學生最薄弱的部分顯然是寫作，因此，教師需要盡快對以往的寫作教學模式進行改革，以情知教學理論為理論指導，大力培養學生的自主學習能力，為他們以后步入大學乃至社會后的發展打好基礎。

【關鍵詞】情知教學;英語寫作;自主學習

【作者簡介】張薇薇，遼寧省莊河市高級中學。

引言

在英語寫作學習之路上，學生必須樹立終身學習的意識，不斷積累知識，完善語言。而獲得自主學習能力無疑是重要前提。學生通過自主學習、合作探究等形式來攫取知識，逐步獲得自我總結、提升的能力，這對于他們在英語寫作學習道路上的終身發展具有重要的現實意義。那么教師應如何從以往的寫作教學模式中脫離出來，以學生自主學習為主，來有序的開展寫作教學呢？本文將在情知教學的理論背景下，提出幾點高中英語寫作教學中促進學生自主學習的實踐策略。

一、以情知教學理論為背景的寫作自主學習的重要意義

高中的學習任務十分緊張，課堂上的時間尤為寶貴。英語寫作課堂更是如此，教師為了讓學生們盡可能多的吸收知識，過度追求教學的功利化，因而在課堂上不斷的向學生進行單方面的知識灌輸，授課的模式也十分的枯燥和單一。情知教學強調情景創設的重要性，關注情景創設的創生點、發展點及興奮點，在高中英語寫作中可體現為將寫作內容進行具體構建，讓課堂內容變得更加具體生動，讓學生積極自主參與達到身臨其境地寫作。課堂上的自主學習教會了學生學習英語的方法、技巧，為他們的課下學習打好了基礎，對于他們語言能力的快速發展起到了促進作用。

二、以情知教學理論為背景的高中英語寫作教學中促進學生自主學習的實踐策略

1.以趣味性情景教學激發學生自主學習意愿。自主學習需要以學生的主觀意愿為前提，教師的要求和強迫是無法獲得理想的教學效果的。因此，激發學生自學的興趣應成為構建自主化寫作課堂的首要一步。以往的英語寫作教學以說教為主，十分枯燥，學生在學習的重壓之下無法喘息。教師應盡量以趣味性的教學激發起學生學習的意愿和熱情，使自學的效果得以提升。

如在學習寫作中常用的定語從句時，我為學生們播放了一首帶有很多定語從句的英文歌曲，隨后提問：“這首歌曲中，有我們經常用到的一種語法，大家再聽一遍，試著把它找出來。”學生們都很好奇，也非常喜歡聽英文歌曲，所以積極的參與，并將所有的定語從句都找了出來。在這樣的趣味活動下，學生們一個個都興趣高漲，積極參與，學習英語的熱情得以迸發。

2.通過遷移式提問引導學生自主學習的方向。課堂上，教師對學生引導的主要方式就是提問。提問能夠激活學生的思維，打開他們的思路，為他們指明思考的方向，能夠對學生的自主學習起到有效的引導和促進作用。寫作是高中英語教學中的重點和難點，學生一般對于寫作學習需要耗費更長的時間，自主學習的能力更是薄弱。在這一環節，教師決不可手把手的教學生，剝奪他們總結、思考的權利，要給出案例，通過遷移式提問引導學生積極有效地主動思考問題，舉一反三，活學活用。例如在寫英文通知時，可以先播放電視劇《鄉村愛情》里非常有趣的村廣播通知，提問學生廣播內容及涉及方面，再引導學生如果需要寫一份機場尋人通知該如何廣播。通過循序漸進的提問，使學生對于通知類文章的寫作內容及形式更加了解，使他們在問題的引導下逐步由總結、遷移到創新應用，最終變為更加細致的寫作研究。

3.以創新化的小組合作教學模式提供自主學習的機會。在很多時候，學生們并不是不愿自主學習，而是教師在課堂上霸占了過多的時間而剝奪了他們自主學習的機會。如今，教師必須改變授課的策略，為學生們提供更多自學的時間和空間，小組合作學習模式就是自主學習的一種體現形式。筆者在寫作課堂中，經常要求學生結組進行探究學習，使學生的思維在交流中碰撞出新的火花，同時也增加了學生鍛煉展示自己寫作中的優美句子的機會。學生在合作探究學習的過程中不僅營造出了濃濃的課堂學習氛圍，還會有意想不到的意外收獲。

4.以個性化的評價來提升學生自主學習中寫作的短板。學習英語寫作的范圍不應有所局限，個人的思維角度畢竟有限，應盡可能多的讓學生接觸到更多角度的評價，不斷的開闊眼界，提升寫作水平。教師在寫作教學的小組合作與探究后應將優秀案例進行展示，并給學生充分的評價空間，從寫作形式、寫作內容、寫作目的、高級字詞或句式的應用進行評價并給出更好的修改方案，通過有效的評價，學生自主學習的廣度被拓寬，積極性也將增強，自學的有效性也將大大提高。

三、結語

總之，創建情景課堂，進行遷移性提問，促進小組的合作與探究以及讓學生多角度地評價的整體運用會大大提升高中學生英語寫作能力及水平。以情知教學為背景的自主學習是課程改革背景下開展寫作教學活動的核心，需要在高中英語寫作教學中深入體現。培養高水平的自主學習型英語寫作人才應成為教師共同追求的目標。在實踐中，我們還需要不斷的探索，研究，總結出更多促進學生自學的有效方法，為素質教育的推進貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張艷.新課程高中英語學生自主學習策略探究[J].校園英語， 2017（29）.