橫看成嶺側成峰

【摘要】 《普通高中英語課程標準（2017年版）》在課程目標前加入學科核心素養的概念，并在課程內容上增設了主題語境和語篇類型兩個要素。核心素養視角下的高中英語閱讀教學要關注文本主題探究和語篇建構兩個方面。本校正在推進實踐“學科哲學教學譜系”，旨在弘揚教育傳統，策動教育改革求新之路，以哲學的思想和智慧提供教學水平和課堂實效，落實學科核心素養培養，實現辦學質量的提升。其中，教學本質四維觀之“素養觀”與課程目標里的學科核心素養觀有異曲同工之妙;“概念觀”與新課程標準的“主題語境”又如出一轍。本文結合教學實踐案例，遵循教學工程五章程——統籌性備課、思辨性設計、綱目式建構、創造性教學、科學性檢驗，尤其是“統籌性備課”環節，分享新課程核心素養視角下的高中英語閱讀教學探究心得和體驗。

【關鍵詞】核心素養觀;學科哲學觀;閱讀教學;統籌性備課

【作者簡介】曾曉婷，福建省晉江市第一中學。

一、引言

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，出自宋朝蘇軾的《題西林壁》，意思是：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018年;以下簡稱《新課標》）在整體框架、基本理念、課程目標和課程內容等方面進行了調整，明確了普通高中英語課程立德樹人的根本任務，凸顯了英語學科的育人價值。作為學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養是英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿。英語教學應當以學生發展核心素養為綱，江核心素養的培育和發張一以貫之德落實到學科教學的全過程（梅德明，2016）。 在英語教學中，閱讀教學因其獨特的功能和價值對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的（張獻臣，2018）。

“學科哲學觀”指出：英語教育的價值在于促進人的心智發展，掌握世界通用的交流工具，塑造健康的品格，實現英語學科核心素養對學生的培養。

本校實踐“學科哲學”，主要通過學科哲學教學譜系來實施：

1.教學本質思維觀——學科觀、概念觀、思維觀、素養觀;

2.教學工程五章程——統籌性備課、思辨性設計、綱目性建構、創造性教學、科學性檢驗;

3.課堂教學五步驟——審題導入、概念推演、認知建構、探尋價值、反饋檢驗;

4.教與學兩法則——求新求不求道法、樂思樂學樂收獲。

如果說《新課標》的核心素養觀是對英語課程目標、課程內容和基本理念進行統領和要求，指明了教師教學和學生學習活動的出發點和落腳點，“學科哲學”則是對英語教育的價值進行深入解讀，對教與學的過程進行具體的全面而具體的說明和指導，共同指向的是學生思維品質和學科核心素養的培養;都強調在語言文本的基礎上，巧拆文眼、推演概念、建構知識，提升思維品質、提高學習能力的過程。正所謂：橫看成嶺側成峰，透過現象看本質，看核心、品價值！

二、“學科核心素養觀”和“學科哲學觀”對英語閱讀教學的關注點對比

《新課標》指出：英語學科核心素養包括語音能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。作為培養學生英語學科核心素養的基礎，英語課程內容包括了“主題語境、語篇類型、語音知識、文化知識、語言技能和學習策略”六要素。

所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的語境主題，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提供理解和表達效果（教育部，2018）。

“學科哲學觀”，重在改革閱讀教學，落實概念（主題語境）與文本（語篇類型）導讀。

每一節課必有核心概念，課堂上要審明題意與范圍、要處理號概念與內容的關系、明確“是什么”、“為什么”和“怎么辦”，構建問題式認知、探尋學科文本的文化價值、科學價值、人文價值和審美價值，更要保持開放性，鼓勵創造性，提升思維品質和學習能力，不斷追問、表達，贊賞一念非凡。學科哲學教學譜系和《新課標》雖在表述上不同，但目標、方法達到高度完美的統一。

教師在閱讀教學過程中，要特別關注文本語音是如何時態主題探究和語篇建構的，并在教學中獎知識學習和技能發展融入主題、語境、語篇和語用中，進行統籌性備課。具體而言，需要關注以下兩個方面：一是主題引領和概念推演;二是語篇邏輯的建構（包括語篇知識和語篇類型）。

三、結語

綜上所述，《新課標》重視語言教學以主題語境為依托，（主題為語言學習提供主題范圍或主題語境），而“學科哲學觀”強調的是以“核心概念”為主旨，注重建構式教學和思辨性設計，教師若能在統籌兩種學科觀的引領下，把龐大而復雜的教學工程整合為一堂高效率的學習盛宴，既有仰望星空的遠大理想，又要有腳踏實地的務實作風，踐行“橫看成嶺側成峰”辯證思維觀，就能做到基于理性的實踐，不斷創新、提升、實踐、反饋，在反思中修正，在實踐中不斷創新，創新中不斷收獲，既帶動學生的英語學習不斷走向更高的層次，又不斷豐富自身的教學風格。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]梅德明.基于核心素養的英語學科課程發展——課程目標演進的價值取向[J].英語學習（教師版），2016.