如何實(shí)現(xiàn)初中英語課堂中的情感教學(xué)目標(biāo)

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，現(xiàn)階段的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再是一個(gè)單純的知識(shí)灌輸活動(dòng)，而是一個(gè)建立在實(shí)踐和探究基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)活動(dòng)。情感教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)中不可忽視的目標(biāo)。因此，在初中英語課程教學(xué)過程中重視課堂情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是英語學(xué)科順應(yīng)時(shí)代潮流的需要，也是我們不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);情感目標(biāo)

【作者簡介】王敏，山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)。

英語學(xué)科是一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科。在初中英語課程教學(xué)過程中重視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是英語學(xué)科特質(zhì)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語水平提升的需要。要想提高學(xué)生的英語水平除了要強(qiáng)化初中生的基礎(chǔ)詞匯、語法記憶效果、發(fā)展初中生的英語語言能力之外，還要提升初中生的文化品格和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故在初中英語課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)初中英語課堂情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們該如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活情感

要想實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)過程中的情感教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是激活初中生的英語課堂情感，讓學(xué)生在充分的情感參與中形成情感體驗(yàn)。而情境創(chuàng)設(shè)就是激活學(xué)生課堂情感的有效方法，以情景創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)過程中充分感官刺激的獲得，進(jìn)而提升學(xué)生的思維靈敏度，喚醒學(xué)生情感。

例如：在《When was it invented？》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生：“How do you keep in touch with your friends？”“QQ、Wechat、Phone.”學(xué)生回答。接著，我繼續(xù)問道：“How did your grandfather get in touch with his friends when he was young？”“ Write letters.”學(xué)生答?！癢hy don’t they use the telephone？”我又問。“There was no telephone at that time.”學(xué)生答?！癢hen was the telephone invented？”我問。

隨后，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下開始探究生活中常見的物品是從何時(shí)出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)對社會(huì)有什么樣的影響。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以兩代人經(jīng)歷對比的形式營造了生活化的知識(shí)探究情境，吸引了學(xué)生對物品發(fā)明時(shí)間與影響的探究興趣，為課堂情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、合作探究，激蕩情感

要想實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)過程中的情感教學(xué)目標(biāo)，就要在英語課堂教學(xué)中引起學(xué)生的情感激蕩。而情感的激蕩是在情感的碰撞和思維的摩擦中產(chǎn)生的。因此，在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們不妨以合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，激蕩學(xué)生情感。

例如：在《It must belong to Carla.》一課的課堂教學(xué)過程中，我是以小組合作教學(xué)的方式，教學(xué)課文“3a”部分的內(nèi)容的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）Read the article and decide which might be the best title？

（2）Read the article carefully and write what people think about the strange noises？

接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進(jìn)行探究，最終在對個(gè)人觀點(diǎn)的完善中和對他人觀點(diǎn)的批駁中，激蕩了課堂情感，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式營造了輕松、民主的課堂探究環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生思想觀念的充分表達(dá)，推動(dòng)了思想碰撞的產(chǎn)生，提升了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、主旨深化，升華情感

要想實(shí)現(xiàn)初中英語課堂情感教學(xué)目標(biāo)，就要在初中英語課堂教學(xué)過程中深挖課堂主旨，升華文章情感。只有這樣我們才能在英語課堂教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂從知識(shí)教學(xué)到情感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如：在《You’re supposed to shake hands.》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生：“What do people do when they meet first？”然后，我讓學(xué)生們以小組為單位分析bow、shake hands、kiss等禮儀分別是哪個(gè)國家的，了解世界各國問候方式的多樣性。隨后，我繼續(xù)問學(xué)生：“What do you do when you meet people from different countries who greet you differently？”并讓學(xué)生們在情境探究中發(fā)展了文化品格，提升了文化理解能力與跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)了課堂情感教學(xué)目標(biāo)。

在這一教學(xué)過程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生們了解了不同國家見面禮儀，而且還以設(shè)置具體情境的方式，提升了學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，深化了文章主旨，升華了學(xué)生情感。

總之，要想在初中英語課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，就要將“情感目標(biāo)”一詞貫徹落實(shí)到初中英語課程教學(xué)的各方面與全過程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建彬.初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]朱玉玲.初中英語教學(xué)中情感目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2016.